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Un día, estando ya en la puerta, prefirió que no despertaran a Angelita, una alumna con síndrome de Down, y que su madre pidió que la dejase descansar.

Al día siguiente, la dedicada maestra volvió a pedalear hasta la casa de la menor para dar su clase. La maestra de un establecimiento escolar de Kentucky habría arrastrado por los pasillos a un menor de nueve años con autismo. Familiares y amigos, desesperados por visit web page tener noticias, realizaron un plantón en los bajos de la gobernación del Azuay para exigir que se agiliten las investigaciones.

Ella fue maestra escolar y posteriormente acusada por tener relaciones sexuales con un menor de 17 años. Con 32 años, DelTondo fue señalada en Estados Unidos como abusadora de menores a raíz de ser descubierta con el adolescente cuando tenían intimidad, pero tuviste videos fatt adolescentes xxx a que debería enfrentar a la justicia, un asesino acabó con su vida cuando estaba cerca a la casa de su madre. La profesora negó el haber tenido sexo con el menor, pero los mensajes en el teléfono entre ella y la presunta víctima confirmaron la relación amorosa, por lo que debía enfrentar a la justicia.

Una maestra de una escuela primaria de Arizona ha sido detenida por presuntas relaciones sexuales con un alumno. Brittany Ann Zamora, maestra de sexto grado en la escuela Las Brisas Academy Elementary, Goodyear, habría tenido amoríos con un estudiante de 13 años. Ella le envió una foto desnuda de ella y otra en la que estaba con ropa interior. Hacia una caracterización psico-social del fenómeno de callejerización.

Tuñón, I. Determinantes de las oportunidades de crianza y socialización en la niñez y la adolescencia. Unicef New York: Unicef. Artículo recibido en febrero 1 de ; artículo aceptado en abril 16 de Eds.

Doctora en Educación de Nova University-Cinde. Palabras Clave: Sujeto político, subjetividad política, movimiento juvenil, historización del territorio, conflicto armado. Palavras-chave: Sujeito político, subjetividade política, movimento juvenil, historicidade do território, conflito armado.

As central elements we introduce the socio-historical and political successes within which the social mobilization emerged and the political subjectivities developed. The motives for the commitment to the social movement as well as the historical context as conditions for the emerging of the social movement are also analyzed.

Key words: political subject, political subjectivity, juvenile movements, history of territory, armed conflict. El horizonte epistémico que orientó la investigación.

Proceso tuviste videos fatt adolescentes xxx. Contextos teóricos y sociales. A manera de tuviste videos fatt adolescentes xxx. La segunda lectura, comprende dicha relación desde categorías cercanas a lo comunicativo y cultural.

También, desde las mediaciones culturales y su relación con los cambios en los consumos Rev. Otro aspecto relevante que encontramos en esta relación juventud-política ha sido la invisibilización que configuran estas tendencias frente a la relación particular de los jóvenes y las jóvenes con la política en movimientos tuviste videos fatt adolescentes xxx y en contextos de conflicto armado.

El horizonte epistémico que orientó la investigación En este estudio sustentamos las comprensiones en el enfoque histórico hermenéutico, el cual se nutre principalmente de la perspectiva hermenéutica performativa arendtiana, en la que se comprende la acción política desde la visivilización intencionada de aquellas formas en las que los jóvenes y las jóvenes se van haciendo en el mundo y logran Rev. La política, en esta noción, encuentra su potencial en el reconocimiento de la posibilidad de creación que habita en la natalidad.

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Para pensar la acción política es necesario ubicarse en la perspectiva de la conciencia histórica, entendida como la forma que permite al sujeto comprender-se y ubicar-se en la historia como un proceso en permanente construcción.

En esta perspectiva se quiere resaltar la necesidad de generar condiciones objetivas y subjetivas para superar los límites en la construcción de conocimiento social en torno a los jóvenes y a las jóvenes indígenas y a su relación con la política desde los continue reading propios que ellos y ellas dan a las experiencias que viven.

Así, podríamos afirmar que la experiencia permite conectar dimensiones de la vida que han sido vistas desde la polaridad espíritu y cuerpo, emoción y tuviste videos fatt adolescentes xxx, pensamiento y afección, procesos afectivos y cognitivos en la construcción de sentidos compartidos. Como dirían Alvarado y col.

Retomando la postura teórica ArendtianaJohn hensley escena de desnuda experiencia constituye la materia viva de la política y, a la vez, una manera de construir pensamiento a partir de las narrativas singulares que permiten comprender los acontecimientos como actos políticos, en tanto se parte del hecho de ser actor y espectador en la construcción misma de la historia.

Para que una tuviste videos fatt adolescentes xxx se torne en acontecimiento es necesario que ésta se configure como una trama de sentidos que logre romper con el curso natural de los eventos y le otorgue un significado propio al devenir de la historia.

En este sentido, el acontecimiento es relacional tuviste videos fatt adolescentes xxx no causal. De esta manera, podemos afirmar que no toda actividad es política, pues por acción se entiende el inicio de una cadena de acontecimientos, en la cual se añade algo propio al mundo Arendt, Proceso metodológico Para la recolección de la información trabajamos desde una perspectiva sociohistórica, partiendo de un rastreo teórico que nos permitió dar cuenta del tuviste videos fatt adolescentes xxx del arte sobre la investigación en experiencias de acción política frente a acontecimientos sociohistóricos y políticos en Colombia, y en la cual evidenciamos la vinculación de jóvenes.

En un segundo momento tabajamos dos grupos focales con cada una de las organizaciones, en los que participaron entre diez y veinte integrantes de las experiencias. En tercera instancia, realizamos entrevistas semiestructuradas a integrantes y líderes del grupo, desde las cuales indagamos sobre aspectos referidos a las motivaciones de vinculación y permanencia en cada uno de ellos.

Contextos teóricos y tuviste videos fatt adolescentes xxx Subjetividad política Entendemos en este texto por subjetividad política la expresión de sentidos y acciones propias que construye cada individuo sobre su ser y estar en el mundo, a partir de las interacciones con otros y otras, en contextos socio-históricos particulares Rev.

Alvarado, ; Berguer y Luckmann, La subjetividad política anuncia un doble movimiento del sujeto, dado que mientras se autoproduce, produce también la historia que comparte con otros. En este sentido, la subjetividad política hace alusión a la producción y transformación permanente del sujeto diferenciado y del sujeto situado, esto es, El reconocimiento de la distinción le permite al sujeto moverse hacia el reconocimiento de un mundo compartido que lo implica en la construcción de los sentidos y narraciones de la vida, y por tanto, que lo hace responsable de ella desde el punto de vista de la creación y no sólo de la reproducción.

Es así como la persona expresa su subjetividad política en la capacidad de ampliar las condiciones de vida, ampliación que sólo es posible cuando se reconoce la igualdad. De esta manera, si la acción es creación, y si la creación es una acción intersubjetiva, entonces la subjetividad política no puede pensarse sin la existencia de la libertad.

En este sentido y bajo una orientación inspirada tuviste videos fatt adolescentes xxx el pensamiento arendtiano, consideramos que la subjetividad política es la forma de encarnación del sujeto político, como un ser real y diverso, que es enteramente pensamiento, emoción y cuerpo.

En la zona rural del Cauca, como en muchas otras partes del país, el acceso a la tierra, tuviste videos fatt adolescentes xxx de las comunidades indígenas, ha sido inequitativo, y se ha caracterizado por altos índices de concentración, y de utilización para la explotación económica por parte de otros sectores de población que no respetan la cosmovisión de las comunidades indígenas, respecto a la relación del ser humano con la tierra.

En medio de este contexto de conflicto armado, de vulneración de derechos, de concentración de la tierra, de explotación de los recursos naturales, de desplazamiento forzado y naturalización de la violencia hacia las comunidades indígenas, las comunidades indígenas de los municipios del norte del Cauca se han caracterizado por su capacidad de organización y movilización en torno a la exigencia del respeto de sus territorios y autonomías; sin embargo, este ejercicio político es usado por tuviste videos fatt adolescentes xxx distintos actores del conflicto armado como una excusa para nombrarlas como colaboradoras de los grupos armados ilegales, y por tanto, para señalarlas, desaparecerlas y asesinarlas.

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Asesinan a por lo menos dos civiles, maltratan comuneras y comuneros. Quemaron casas, cometieron actos de brutalidad incuestionable, destrozaron material médico y de atención en salud, destruyeron comida, han actuado como criminales bajo órdenes del ejecutivo. Sin embargo, cuando nosotros retenemos y protegemos a un policía y lo entregamos sano y salvo, un Ministro nos llama terroristas.

Sin embargo, las comunidades indígenas siguen su lucha por lograr su derecho a un territorio autónomo tuviste videos fatt adolescentes xxx ajeno a la incidencia de tales expresiones de muerte. Resultados Los elementos centrales de tuviste videos fatt adolescentes xxx reflexión son: los acontecimientos socio-históricos y políticos frente a los cuales se han movilizado los sujetos y las subjetividades, los motivos de vinculación al movimiento, y el contexto historizado click here lugares de producción de subjetividades políticas.

Tuviste videos fatt adolescentes xxx reflexiones las planteamos en forma de preguntas que se responden desde comprensiones logradas a partir de las propias voces de los jóvenes y las jóvenes. Este movimiento tiene una tuviste videos fatt adolescentes xxx que inicia en la década de con la preocupación Bajo tales preocupaciones, el sacerdote promovió la organización de grupos juveniles en 17 cabildos indígenas ubicados en el norte del Departamento del Cauca.

En sus inicios, la estrategia de promover la organización de los sujetos jóvenes constituyó una forma de prevenir el reclutamiento y de alejarlos de las situaciones de violencia. Cada día llegan cosas nuevas, la globalización y las políticas internacionales individuales o de multinacionales nos quieren llevar a pensar como ellos, nos quieren llevar a pensar en el desarrollo económico, que el desarrollo es que le traigan carros, industrias, pavimentos, casas y que eso es esencial en cierto momento, pero olvidan que tenemos una madre tierra a quien cuidar y que tenemos una historia y que somos muy arraigados a ella porque somos los tuviste videos fatt adolescentes xxx de estas tierras.

Con el reconocimiento de la multiculturalidad y de la participación ciudadana como puntos fundantes de la democracia, se empieza la promoción, reconocimiento y protección jurídica y social de los pueblos indígenas y afrodescendientes, así como la visibilización de otros actores sociales: los jóvenes y las jóvenes, las mujeres, los niños y las niñas, en un claro reconocimiento y validación de la learn more here en el ejercicio de lo político.

La reforma constitucional fue el marco jurídico que favoreció la reorganización política de los pueblos indígenas. Constitución Política de Colombia Art 1, Por otro lado, ante su interés de vinculación al Movimiento aparece, en muchos casos, una negativa inicial de las familias sustentada en argumentos relacionados con la condición de género, las representaciones sociales en torno a la participación juvenil, la percepción de la tuviste videos fatt adolescentes xxx frente a la importancia de los cabildos como figuras de gobierno en su comunidad, la falta de credibilidad en la acción de los sujetos jóvenes y la desconfianza generada por la guerra.

Sexey people Watch PORN Videos 321sexchat com. Una maestra decidió cambiar la rutina de su clase. Llegó, saludó y comenzó a impartir la enseñanza, pero minutos después todos sus alumnos quedaron con la boca abierta pues no podrían creer lo que sus ojos miraban. Una profesora de secundaria del Estado de Puebla, México, fue suspendida por enseñar a sus alumnos cómo tomar tequila en plena clase. Un alumno grabó a la maestra y luego lo publicó en redes sociales, así las autoridades se enteraron del caso. La secretaría de Educación de Puebla abrió una investigación en su contra y podría ser despedida de su cargo. Si quieres ver el video has click AQUÍ. La cuenta de Instagram de Jessamyn Stanley, una estadounidense de 27 años y profesora de Yoga, rompe estereotipos. Fue entonces cuando creó su cuenta y fue ganando fama entre la comunidad que realiza este tipo de actividad. Su popularidad creció tanto que ahora es solicitada para dictar talleres por todo Estados Unidos. Dain Metcalfe, oficial de policía para el Departamento de Policía de Kauai en Hawai, sabía que quería estar con Auika Muragin, una profesora de escuela de primaria. Pero había un problema, ella vivía en Oregón. En el cumpleaños de su novia, él viajó a Oregon y reunió a los compañeros de trabajo de Muragin y estudiantes de kindergarten para ayudarle con la propuesta. Después Metcalfe habló con los estudiantes acerca de su trabajo como oficial de policía, les preguntó a los estudiantes si les gustaría jugar a un juego esa era su señal de preparación para la propuesta. Que otras cosas realizan para la banda? Cuando y porque se formó la banda? Sus presentaciones son un fiel reflejo de ustedes? En vivo y en directo en Estudios Rinoceronte, a lo largo de dos fines de semana. Discos o películas con los que se identifican como banda? Ustedes como se unen a tocar? Su imagen toma de alguna tendencia? Que los estimula a la hora de tocar en vivo? Planes a corto plazo? Como y donde fue grabado su disco? Sus gigs en son una reflejo de Surrender? Libros, disco o film que os gusten? Alguna otra inquietud que quieran transmitir? De inmediato llamaron mi atención y su nombre me quedo dando vueltas en un lugar de mi mente. A la hora de realizar un pantallazo personal de las cosas que voy viendo cuando ando por los lugares donde se toca rock, me dije The Outs no puede faltar. Es así que los ubique, escuche su disco y los invite a formar parte de este artículo sin pretensiones existencialistas pero escrito con mucha pasión. Ellos tienen un sonido muy personal, a veces suenan punk, pero blindados en acero y otras hc con una celeridad calificada de riesgosa. Su frontman Axel es muy bueno y el trio que lo acompaña: Mariano en bajo, Chuperto en batería y Seba en guitarra; tiene oficio y sudan cada nota que producen, se ve que la pasan genial sobre un escenario y los que asisten a su show no quedan indiferentes a su propuesta, como me paso a mí. Su primer disco homónimo es bueno y tiene 18 salvas crujientes. Prefieren mantenerse en movimiento y dejar que vos mismo los pongas en tu reproductor digital o los escuches directamente de su bandcamp y los comiences a seguir. Lee y escucha bajo tu propio riesgo. Ustedes cuando se forman como banda? Esqueleto Camiseta ajustada De mattimac. Etiquetas: roto, america, americano, bandera, al revés, abajo, topsy, turvy, hacer, genial, otra vez, republicano, demócrata, votar, elección, votación, congreso, desagüe, pantano, washington, senado, federal, federales, civil, protesta, protestando, movimiento, representantes, capitolio, colina, capital, marzo, de marcha, presidente, decisión, veto, derechos, de las mujeres, de los hombres, demócratas, liberal, conservador, humano, fijar, unido, estados, nosotros, estados unidos. Broken America Flag Camiseta ajustada De deanworld. 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Bullying, victimization and peer harassment. A handbook of prevention and intervention. New York: The Haworth Press. Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente Referencia para citar este artículo: Moratilla-Olvera, M. Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente. Artículo recibido en enero 25 de ; artículo aceptado en marzo 9 de Eds. En este trabajo, nuestro interés fue el de reflexionar sobre la vulnerabilidad social y la orfandad de las adolescentes, que al vivir en medios socio-culturales que no les pueden ofrecer diferentes figuras de identificación y alternativas de vida, se embarazan a temprana edad, y así se agudiza su condición de desventaja social. Palabras clave: adolescencia, orfandad, identidad, vulnerabilidad social, embarazo adolescente. Palabras clave autor: enfoque socio-clínico, pérdida por muerte, duelo. Magíster en psicología Educativa por la Unam. Correo electrónico: moraol yahoo. Unam - FES - Iztacala. Correo electrónico: etaracenar yahoo. Palavras-chave: adolescência, orfandade, identidade, vulnerabilidade social, gravidez adolescente. Palavras-chave autor: abordagem sócio-clinico, perda por morte e luto. To illustrate this problem the case report of a 15 years old, Yoselin, is shown; her father is dead and got pregnant before finish secondary school. Key words: adolescent, orphanhood, identification, social vulnerability, teen pregnancy. Author key words: socio-clinical grasp, death loss, grief Exposición del caso. Estrategia de producción del relato. Información obtenida de la línea de vida. Introducción Las crisis económicas que se presentan en los países latinoamericanos han traído como una de sus mayores consecuencias, la constitución de grupos sociales vulnerables, entre ellos los sujetos adolescentes, que quedan aislados de los beneficios económicos, sociales, educativos, de salud y recreativos que son vitales para el logro de una buena calidad de vida. No obstante, se ha dado escasa atención a indagar sobre la forma como los adolescentes y las adolescentes, en De estos, México ocupa el segundo lugar en cantidad de niñas, niños y adolescentes huérfanos, con un Pérez de Armiño, ; Busso, Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente millones, sólo después de Brasil que tiene 3. En México, a pesar de los esfuerzos de proveer educación y capacitación tecnológica, no se ha podido dotar a un gran sector de la población juvenil de alternativas diferentes de vida, lo que les lleva a convivir con las figuras Es preciso destacar que la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura FAO , reconoce que la inseguridad económica de los sujetos menores de edad huérfanos puede agravarse provocando diversas consecuencias, como mayor vulnerabilidad a la pobreza patrimonial y alimentaria FAO, La multirreferencialidad a la que hacemos referencia en este artículo, es una propuesta que busca romper con las fronteras impuestas por las disciplinas, la descentralización de sus objetos de estudio y sus métodos, produciendo así nuevas relaciones. En donde se reconoce una dialéctica entre el individuo producido-producto de las relaciones sociales, producto del deseo del otro, producto de la historia y el individuo productoproductor de su futuro, de una identidad que le sea propia y productor también del deseo del otro; de tal forma, que se puede observar un proceso irreductible de lo psíquico y de lo social, en donde la existencia individual se vincula también de forma compleja con el contexto socio-histórico de la época, dando cuenta de su contexto socio-cultural Gaulejac, Exposición del Caso Entrevistamos a una joven de 15 años, de seudónimo Yoselin, estudiante de tercer nivel de secundaria, que vivía con su madre de 39 años de edad. Realizamos el contacto con la participante por medio de una tercera persona, vecina preocupada por la orfandad de la joven. El padre de Yoselin, al momento de la entrevista, tenía tres años de haber muerto, y a pesar del tiempo transcurrido Yoselin se mantenía aislada de la convivencia social. Para poder iniciar con las entrevistas, solicitamos la presencia de la madre, con el fin de darle a conocer el proyecto de Rev. Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente trabajo y obtener su consentimiento informado, para que se sucedieran las reuniones con la joven en forma privada con la investigadora. Procedimiento Las entrevistas tuvieron una duración aproximada de minutos a hrs. En la primera sesión obtuvimos datos de identificación; también indagamos de manera 2 En la entrevista con la madre expusimos la forma en que trabajaríamos con la joven, y pedimos autorización para la utilización de la historia de vida con fines de investigación, guardando confidencialidad, de acuerdo con la APA Le proporcionamos una hoja de papel bond de 1m. Ubicó cronológicamente sobre la línea la fecha de la muerte del padre, en relación con las dos fechas anteriores. Posteriormente le pedimos que escribiera de diez a quince eventos significativos de su vida, organizados en orden cronológico. Al terminar le dijimos que en una línea por debajo de esta, señalara en el mismo orden algunos hechos sociales externos a ella que llamaron su atención. Le permitimos expresarse libremente; profundizamos haciendo preguntas abiertas, engarzando las vivencias graficadas con las preguntas y la información obtenida por la joven. Se consideran, momentos o situaciones relacionales decisivas que altera la vida, que proveen un sentido al individuo o se lo trasforman. Y 2 El método de Bertaux , en donde la biografía ilustra el contexto socio-histórico del sujeto en sus relaciones con las instituciones, con las normas y con las condiciones que le otorgan un lugar de poder o lo vulneran socialmente. Para presentar la información obtenida, primero exponemos la descripción de los datos de la línea de vida, tal y como fueron expresados por la participante. Información obtenida de la línea de vida A. Lo despidieron porque consideraron que ya no tenía edad para trabajar, pues había llegado a los 70 años. Les daba de comer, específicamente a la joven, a quien llevaba a la escuela y la supervisaba en sus actividades en casa. Conoció a su esposo 30 años mayor que ella, en un restaurante donde trabajaron ambos. Dos años después nació Yoselin, sin ninguna complicación. La convivencia de los domingos era entre los cuatro, pero la madre siempre atendió al hermano mientras el padre se encargaba de ella. La madre, cuando estaba en casa, se ocupaba del hermano. Un año antes de la muerte del padre, lo habían despedido del trabajo y se dedicaba a atender a ambos hijos. La madre realizaba algunas labores domésticas, pero se la pasaba la mayor parte del día realizando actividades de comercio ambulante para lograr el sostén económico. La presencia del hermano también le era importante; lo quería mucho, jugaba con él como si fuera su bebé; como no se movía lo cargaba y ayudaba alimentarlo. Ella señala que aunque no hablaba, se comunicaba con la mirada. Llegó a sentir deseos de morirse, los cuales expresó en la entrevista. Estando en el tercer nivel de educación secundaria, con 14 años de edad, conoció a Alejandro, por medio de unos amigos de la escuela; él de la misma edad que ella. Esto le cambió la vida, porque ya no se sentía sola. Conoció a Alejandro en la escuela y se hizo su novia; esto le cambió la vida porque dejó de estar sola. Al salir de la escuela se iba a casa de la familia del novio, comía con ellos y les ayudaba en un puesto de venta de juguetes; pasaba gran parte del día con él y su familia. Yoselin se embarazó de Alejandro cuatro meses antes de terminar la escuela de nivel secundaria. Esto es uno de los primeros eventos violentos con arma de fuego dentro de un centro escolar que se dan a conocer en el país, después de los eventos internacionales. Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente se reconoce que condiciones tales como las características propias de la adolescencia, la falta de educación, y los limitados apoyos personales e institucionales, exponen a las jóvenes a situaciones de vulnerabilidad, que las sujetan y les desdibujan las posibilidades para salir de ellas Hérnandez, ; Stern, ; Taracena, En las experiencias vitales de Yoselin, se identifica como primera condición de vulnerabilidad el contexto socio-cultural de desventaja en la que se instituye su familia. Su estatus puede considerarse en un nivel socioeconómico bajo, ya que dependen del salario que ganan por día de trabajo. Por ese motivo, esta zona genera una violencia constante entre los comerciantes y la Rev. A pesar de las desventajas de pertenecer a un nivel socioeconómico bajo, la familia de la joven se mantuvo al margen de la delincuencia de la zona; sus padres buscaron, dentro de sus limitaciones, llevar una vida que les proporcionara buenas condiciones de desarrollo para ella y para su hermano. Estos hechos son un indicativo de lo que pasa a mayor escala, manteniendo a las familias en constante inseguridad como consecuencia del contexto socio-cultural, lo que representó una segunda condición de vulnerabilidad para Yoselin, ya que su comunidad no le proveyó opciones sanas para su crecimiento personal. La tercera condición de vulnerabilidad a 3 Un reportaje sobre contrabando de armas informa que en esta zona se puede adquirir desde revólveres calibre. Periódico Universal, 04 de mayo de La pérdida del sostén económico y emocional, del vínculo de protección a una edad de transición entre la niñez y la adultez, coloca a la joven en una condición de vulnerabilidad tal, que requería de todo tipo de apoyos -económico, social y afectivo-, propiciando así las condiciones para que se presentase un daño físico, psíquico y social Stern, ; Tuñón, Él ya no va estar conmigo nunca…, no va estar en mis quince años. Estas dos pérdidas la sujetan al pasado de lo que fue; Yoselin ya no se reconoce, no sabe quién es, y no sabe cómo vivir sin las presencias que llenaban su existencia; la compañía de la madre era tan breve, que no le fue suficiente. La madre salía de casa todo el día por el trabajo; dejó a la joven sola, contrario a lo que como menor de edad necesitaba para no interrumpir un desarrollo deseable. Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente Frente a todas estas pérdidas que enfrenta la joven, se ve sujeta al pasado de lo que fue; se desconoce, no sabe quién es y no sabe cómo vivir sin la presencia de quienes llenaban su existencia y su vida cotidiana. Yoselin habla como si pudiera percibir las consecuencias sociales y estructurales que le esperan por ser huérfana. La manera en que se presenta la vida de los niños, niñas y adolescentes en condiciones de pobreza y vulnerabilidad social, muestra que su ciclo de vida es corto; la niñez termina a los 11 años, cuando los varones se inician en el alcohol y las drogas, mientras que la adolescencia termina entre los 15 y los 16 años, cuando los varones dejan la escuela y trabajan en forma intermitente, volviéndose relativamente independientes de sus familias. La abrupta transición en las vidas de estos sujetos adolescentes en desventaja, se presenta en condiciones de una escasa o nula calidad de vida que los lleva a perder su dignidad frente a la otredad. Este tipo de situaciones, y el no poder ver otras opciones, disminuyen las posibilidades del sujeto de oponerse a sus determinantes socio-históricas y tomar decisiones sanas para sí mismo. La madre de Alejandro se da cuenta de la soledad de Yoselin y busca ayudarla. La cercanía que se propicia entre los jóvenes produce un embarazo adolescente; Yoselin se embarazó tres meses antes de terminar el año escolar. Del vínculo amoroso con Alejandro se descubre como mujer; en un abrupto rito de paso, dejó de ser la niña que necesitaba ser cuidada, a ser la mujer deseada, y de esta a ocupar un nuevo lugar, el de ser madre. María Isabel Moratilla-Olvera - Bertha Elvia Taracena-Ruiz para llenar todos los vacios de su existencia, consecuencia de la pérdidas por muerte. Con estas pérdidas se presenta en Yoselin una ruptura en la construcción de su identidad, desaparece de su vida ese mentor que le da rumbo y dirección, se queda sin la persona que le señalara un camino personal y social. Sin el padre ni las instancias institucionales eficaces, queda expuesta a sus condiciones socio-históricas, lejos de poder ejercer su autonomía para proveerse mejores condiciones de vida para sí misma. Conclusiones Nuestro interés en este trabajo fue mostrar las condiciones que provocan vulnerabilidad social en las adolescentes, y la dificultad que les implica poder cambiar este estado de desventaja, cuando son tan jóvenes y enfrentan la pérdida por muerte de uno de sus padres. En la trayectoria vital de Yoselin, las circunstancias particulares en que se presenta la pérdida por muerte del padre, de la figura que le proveía protección, afecto, apoyo y dirección en la vida, le propiciaron otras pérdidas, y en este Las condiciones macro-sociales de su contexto socio-cultural, la falta de educación para prever la exclusión social y afectiva en la que quedó la joven con la muerte del padre, y la salida de la madre a trabajar, parecen llevarla a la maternidad adolescente, siendo la opción que la dota de una identidad y le da un lugar; pero el embarazo no diluye su condición de vulnerabilidad, por el contrario se pone en una condición de mayor fragilidad económica, física, emocional y social. Otro aspecto del que también buscamos dejar constancia en el trabajo, es la importancia de considerar la pérdida por muerte como un hecho que debe ser analizado en su complejidad, no sólo como un proceso que vive el sujeto resultado de su experiencia, como lo afirman las teorías del duelo. Es necesario que se reconozca que es una vivencia social, que se encuentra implicada por el contexto socio-histórico que determina la singularidad con la que se vive y se enfrenta la muerte de una persona significativa. Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente Al igual que Barrantes , consideramos que para los jóvenes y las jóvenes, la muerte de uno de los padres puede provocar mayores condiciones de vulnerabilidad afectiva, económica y social, en contextos de desventaja social. Lista de referencias Barrantes, G. El duelo en la adolescencia. En: S. Donas comp. Adolescencia y juventud en América Latina, pp. Bertaux, D. En: J. Aceves comp. Historia Oral. Parte II: Los conceptos, los métodos, pp. Busso, G. Vulnerabilidad social: nociones e implicaciones de políticas para Latinoamérica a inicios del siglo XXI. Santiago de Chile: ONU. Bronfman, M. Como se vive se muere. Buenos Aires: Lugar Editorial. Cepal La juventud en Iberoamérica. Tendencias y urgencias. Para pensar la acción política es necesario ubicarse en la perspectiva de la conciencia histórica, entendida como la forma que permite al sujeto comprender-se y ubicar-se en la historia como un proceso en permanente construcción. En esta perspectiva se quiere resaltar la necesidad de generar condiciones objetivas y subjetivas para superar los límites en la construcción de conocimiento social en torno a los jóvenes y a las jóvenes indígenas y a su relación con la política desde los sentidos propios que ellos y ellas dan a las experiencias que viven. Así, podríamos afirmar que la experiencia permite conectar dimensiones de la vida que han sido vistas desde la polaridad espíritu y cuerpo, emoción y razón, pensamiento y afección, procesos afectivos y cognitivos en la construcción de sentidos compartidos. Como dirían Alvarado y col. Retomando la postura teórica Arendtiana , la experiencia constituye la materia viva de la política y, a la vez, una manera de construir pensamiento a partir de las narrativas singulares que permiten comprender los acontecimientos como actos políticos, en tanto se parte del hecho de ser actor y espectador en la construcción misma de la historia. Para que una experiencia se torne en acontecimiento es necesario que ésta se configure como una trama de sentidos que logre romper con el curso natural de los eventos y le otorgue un significado propio al devenir de la historia. En este sentido, el acontecimiento es relacional y no causal. De esta manera, podemos afirmar que no toda actividad es política, pues por acción se entiende el inicio de una cadena de acontecimientos, en la cual se añade algo propio al mundo Arendt, Proceso metodológico Para la recolección de la información trabajamos desde una perspectiva sociohistórica, partiendo de un rastreo teórico que nos permitió dar cuenta del estado del arte sobre la investigación en experiencias de acción política frente a acontecimientos sociohistóricos y políticos en Colombia, y en la cual evidenciamos la vinculación de jóvenes. En un segundo momento tabajamos dos grupos focales con cada una de las organizaciones, en los que participaron entre diez y veinte integrantes de las experiencias. En tercera instancia, realizamos entrevistas semiestructuradas a integrantes y líderes del grupo, desde las cuales indagamos sobre aspectos referidos a las motivaciones de vinculación y permanencia en cada uno de ellos. Contextos teóricos y sociales Subjetividad política Entendemos en este texto por subjetividad política la expresión de sentidos y acciones propias que construye cada individuo sobre su ser y estar en el mundo, a partir de las interacciones con otros y otras, en contextos socio-históricos particulares Rev. Alvarado, ; Berguer y Luckmann, La subjetividad política anuncia un doble movimiento del sujeto, dado que mientras se autoproduce, produce también la historia que comparte con otros. En este sentido, la subjetividad política hace alusión a la producción y transformación permanente del sujeto diferenciado y del sujeto situado, esto es, El reconocimiento de la distinción le permite al sujeto moverse hacia el reconocimiento de un mundo compartido que lo implica en la construcción de los sentidos y narraciones de la vida, y por tanto, que lo hace responsable de ella desde el punto de vista de la creación y no sólo de la reproducción. Es así como la persona expresa su subjetividad política en la capacidad de ampliar las condiciones de vida, ampliación que sólo es posible cuando se reconoce la igualdad. De esta manera, si la acción es creación, y si la creación es una acción intersubjetiva, entonces la subjetividad política no puede pensarse sin la existencia de la libertad. En este sentido y bajo una orientación inspirada en el pensamiento arendtiano, consideramos que la subjetividad política es la forma de encarnación del sujeto político, como un ser real y diverso, que es enteramente pensamiento, emoción y cuerpo. En la zona rural del Cauca, como en muchas otras partes del país, el acceso a la tierra, especialmente de las comunidades indígenas, ha sido inequitativo, y se ha caracterizado por altos índices de concentración, y de utilización para la explotación económica por parte de otros sectores de población que no respetan la cosmovisión de las comunidades indígenas, respecto a la relación del ser humano con la tierra. En medio de este contexto de conflicto armado, de vulneración de derechos, de concentración de la tierra, de explotación de los recursos naturales, de desplazamiento forzado y naturalización de la violencia hacia las comunidades indígenas, las comunidades indígenas de los municipios del norte del Cauca se han caracterizado por su capacidad de organización y movilización en torno a la exigencia del respeto de sus territorios y autonomías; sin embargo, este ejercicio político es usado por los distintos actores del conflicto armado como una excusa para nombrarlas como colaboradoras de los grupos armados ilegales, y por tanto, para señalarlas, desaparecerlas y asesinarlas. Asesinan a por lo menos dos civiles, maltratan comuneras y comuneros. Quemaron casas, cometieron actos de brutalidad incuestionable, destrozaron material médico y de atención en salud, destruyeron comida, han actuado como criminales bajo órdenes del ejecutivo. Sin embargo, cuando nosotros retenemos y protegemos a un policía y lo entregamos sano y salvo, un Ministro nos llama terroristas. Sin embargo, las comunidades indígenas siguen su lucha por lograr su derecho a un territorio autónomo y ajeno a la incidencia de tales expresiones de muerte. Resultados Los elementos centrales de esta reflexión son: los acontecimientos socio-históricos y políticos frente a los cuales se han movilizado los sujetos y las subjetividades, los motivos de vinculación al movimiento, y el contexto historizado como lugares de producción de subjetividades políticas. Estas reflexiones las planteamos en forma de preguntas que se responden desde comprensiones logradas a partir de las propias voces de los jóvenes y las jóvenes. Este movimiento tiene una historia que inicia en la década de con la preocupación Bajo tales preocupaciones, el sacerdote promovió la organización de grupos juveniles en 17 cabildos indígenas ubicados en el norte del Departamento del Cauca. En sus inicios, la estrategia de promover la organización de los sujetos jóvenes constituyó una forma de prevenir el reclutamiento y de alejarlos de las situaciones de violencia. Cada día llegan cosas nuevas, la globalización y las políticas internacionales individuales o de multinacionales nos quieren llevar a pensar como ellos, nos quieren llevar a pensar en el desarrollo económico, que el desarrollo es que le traigan carros, industrias, pavimentos, casas y que eso es esencial en cierto momento, pero olvidan que tenemos una madre tierra a quien cuidar y que tenemos una historia y que somos muy arraigados a ella porque somos los nativos de estas tierras. Con el reconocimiento de la multiculturalidad y de la participación ciudadana como puntos fundantes de la democracia, se empieza la promoción, reconocimiento y protección jurídica y social de los pueblos indígenas y afrodescendientes, así como la visibilización de otros actores sociales: los jóvenes y las jóvenes, las mujeres, los niños y las niñas, en un claro reconocimiento y validación de la pluralidad en el ejercicio de lo político. La reforma constitucional fue el marco jurídico que favoreció la reorganización política de los pueblos indígenas. Constitución Política de Colombia Art 1, Por otro lado, ante su interés de vinculación al Movimiento aparece, en muchos casos, una negativa inicial de las familias sustentada en argumentos relacionados con la condición de género, las representaciones sociales en torno a la participación juvenil, la percepción de la familia frente a la importancia de los cabildos como figuras de gobierno en su comunidad, la falta de credibilidad en la acción de los sujetos jóvenes y la desconfianza generada por la guerra. En el caso de los hombres, la oposición de sus familias se sustentaba en el argumento de que al vincularse al movimiento tendrían que tener lazos cercanos con el cabildo, y esta instancia para las familias es sinónimo de conflictos, pobreza, trabajo gratuito y pérdida de tiempo; razón por la cual creían que la familia terminaría perdiendo la valiosa mano de obra de los jóvenes y de las jóvenes. En estas motivaciones se destacan, por un lado, las relacionadas con los procesos de vinculación social e identificación; y por otro, aquellos intereses de tipo político en los que los jóvenes buscan incidir, participar, decir, hacer, luchar, crear y mover los límites de su existencia individual y comunitaria. Estos sujetos jóvenes se vinculan y permanecen en el movimiento porque encuentran en él un espacio de encuentro e intercambio entre pares, en el cual pueden expresar y sentir a través del cuerpo, la palabra y la memoria. Es muy bueno el Movimiento , porque también hacemos actividades culturales entrevista joven integrante del movimiento. Creo que lo que hacemos es importante para que la comunidad mejore entrevista joven integrante del movimiento. Yo participo del movimiento porque me gusta ayudar a mi gente y porque quiero fortalecer nuestra identidad entrevista joven integrante del movimiento. De esta forma, en cada época han existido distintas maneras de vivir la juventud. Actualmente los tiempos y los espacios se difuminan dando como resultado la aparición de unas culturas juveniles emergentes, producto de esta realidad social Feixa, Esta concepción da cuenta de un entramado de lugares físicos y simbólicos que sólo pueden ser construidos con la aparición y participación de los otros y de lo otro; así mismo, se hace evidente que el territorio es una condición para la aparición del sujeto político, pues es en él donde el sujeto tiene la posibilidad de actuar para transformar. El territorio es el espacio abstracto y concreto en el cual los Nasa cuidan y amplían la vida desde las dimensiones espirituales, físicas y cognitivas. Para hablar de territorio desde la concepción nasa es necesario remitirnos al concepto de historia, dado que no hay sujetos ni colectivos, sin historias que den cuenta de sus trayectorias, de sus movimientos y trasformaciones; pero no hay historias sin territorios en los cuales se construya y se narre la vida. La historización da cuenta de la construcción de experiencias a través de las cuales los sujetos individuales y colectivos dotan de sentido propio aquello que acontece en los espacios físicos y simbólicos de sus territorios. La memoria es necesaria para la historización del contexto en tanto permite integrar el presente al pasado como memoria viva y el presente al futuro como utopía y esperanza. Sin embargo, quienes pueden hacer esto son los sujetos que existen hoy, en el presente. Sin embargo, sus experiencias en dicha realidad sólo suelen ser significativas en la medida en que logran afectarlo o descolocarlo frente a lo que aparece en el mundo como naturalmente dado. Es allí cuando el sujeto adquiere la capacidad de desligarse de la historia como linealidad en el tiempo y en el espacio, y comprenderse en ella como un sujeto en tensión, movimiento y significación; es decir, cuando puede desplegar su subjetividad política Alvarado, Desde esta perspectiva, en la comunidad Nasa el territorio aparece como condición para la emergencia del sujeto político, en tanto es en él donde los sujetos pueden constituir la experiencia desde las tramas que significan su biografía, su hacer y su utopía. El sujeto político se hace cargo de la vida y responde por su ampliación. Por tanto, es posible afirmar desde las acciones del grupo que no hay sujeto político sin movimiento, sin saber-se histórico, sin los otros, sin resistencias que generan rupturas sobre el poder hegemónico que niega la vida en todas su formas, sin acciones que propendan por el cuidado que protege y amplía la vida como un asunto colectivo, sin deliberación que permita la expresión de los diversos y que facilite la comunicación para la vida armónica, sin marcos de acción comunes que logren convocar sentidos y necesidades para romper el individualismo, sin condiciones de creación y ampliación, tanto objetivas como subjetivas, que garanticen no sólo la reproducción sino también la creación de la vida valorada como digna, justa, armónica y bella, sin tensión-entre el sujeto y la estructura, entre la determinación y la indeterminación, sin la capacidad de creación desde la combinación y la preservación. No hay sujeto político sin el nosotros, no puede haber un nosotros potente sin sujetos políticos. Finalmente, cerramos haciendo alusión a lo interesante que resulta para la ampliación de las comprensiones sobre la acción política y la formación de subjetividades políticas en contextos de conflicto armado y violencia, el papel que cumplen los movimientos sociales en Rev. Con sus impugnaciones, el movimiento juvenil ha logrado problematizar en su comunidad la existencia de un solo orden y un solo lugar de lo político, y la invisibilización selectiva de ciertos sujetos considerados inferiores o incapaces, con lo cual ha podido cuestionar la institucionalización hegemónica de la vida y transitar de la protesta ante la inconformidad a la creación de la posibilidad, con lo que enuncian el grado de desarrollo que han logrado como movimiento. El movimiento ha ayudado mucho a la comunidad porque nosotros actuamos a favor de que todos vivamos mejor, creamos cosas buenas, hacemos para que nuestras oportunidades sean mejores y para rescatar nuestra cultura Entrevista Joven líder del movimiento. Lista de referencias Abad. Participación, organización y ciudadanía juvenil. La investigación cualitativa: una perspectiva desde la construcción Hermenéutica. Reflexiones Latinoamericanas sobre investigación cualitativa. Alvarado, S. Un aporte a la investigación en las ciencias sociales. Proyecto de investigación experiencias alternativas con participación de jóvenes. Colciencias Cód. Las tramas de la subjetividad política y los desafíos a la formación ciudadana en jóvenes. Revista Argentina de Sociología, 6 11 , pp. Subjetividades políticas: Sus emergencias, tramas y opacidades en el marco de la acción política. Mapeo de 61 experiencias con vinculación de jóvenes en Colombia. Utopía y Praxis Latinoamericana, 15 50 , pp. Arendt, H. La condición humana. Paidós: Barcelona. Introducción a la política. Chicago: The University of Chicago. Filosofía y política. Bilbao: Besatari. Berger, P. La Construcción Social de la Realidad. Buenos Aires: Amorrortu Editores. Botero, P. Escobar, A. La invención del tercer mundo. Construcción y deconstrucción del desarrollo. Feixa, C. Henao, J. Jóvenes y ciudadanías en Colombia: entre la politización social y la participación institucional. Portillo, M. La construcción de las identidades juveniles en relación al acceso a la tecnología: las culturas juveniles y las culturas de habitación. Política Salvaje. Política desde abajo: narrativas militantes de jóvenes Rev. Zemelman, H. Entorno de la política del sujeto como construcción de la historia. En debates sobre el sujeto. Universidad Central Diuc. Barcelona: Anthropos. Identidad nacional y sentidos de los jóvenes sobre su nación Referencia para citar este artículo: Pérez-Rodríguez, I. Identidad nacional y sentidos de los jóvenes sobre su nación. Artículo recibido en noviembre 28 de ; artículo aceptado en mayo 8 de Eds. La identificación con la nación genera sentimientos de pertenencia y filiación al grupo que orientan las acciones de las personas y sus juicios sobre el pasado, el presente y el futuro de su país. Se afirma que los jóvenes han conformado el sentido de pertenencia a la nación pero no la toma de conciencia sobre aspectos económicos, políticos y sociales del país ni el sentido de participación hacia las instituciones del Estado. La escuela requiere modificar los medios que utiliza en la construcción identitaria para formar ciudadanos con pertenencia y compromiso nacional en un mundo globalizado. Palabras clave: identidad, identidad nacional, identidad cultural. A sense of national identity generates feelings of belonging and group affiliation that orientate the actions of the people and their judgements about the past, the present and the future of their country. This research affirms that young people have formed a sense of belonging to their country but contends that they do not have strong awareness of economic, political and social aspects of Mexico, nor a sense of participation in the institutions of the state. Correo electrónico: perezirma61 hotmail. Irma Leticia Pérez-Rodríguez is required to modify the means used in the construction of identity to form citizens who have a sense of belonging as well as national engagement in a globalised world. Key words: identity, national identity, cultural identity. A manera de conclusión. En ese contexto, han surgido nuevos sujetos sociales y se ha generado un renovado interés por el estudio de los procesos de construcción de identidades conformados en distintos contextos de interacción social, entre ellos la escuela. Así, uno de los atributos de todo ser social, en donde se articulan lo individual y lo social de los sujetos, es la identidad nacional. Esta particular trama entre pasado y futuro se entreteje en cada presente afirman Kriger y Carretero , con su identidad subjetiva y forma parte de su biografía, de su desarrollo genético y cultural. Genera sentimientos de protección, seguridad, reconocimiento, respeto, sentido de trascendencia y pertenencia al saberse integrante de una unidad superior. Esos sentimientos se construyen mediante los aspectos valorativos, simbólicos y culturales que conforman el nacionalismo tales como desfiles, ceremonias conmemorativas, monumentos a los caídos y juramentos a los símbolos patrios que afianzan el sentido de pertenencia reafirmando la identidad y la unidad nacional. Identidad nacional y sentidos de los jóvenes sobre su nación suscitar adhesión emocional a la nación y al Estado. Esa desintegración identitaria afecta la percepción que los jóvenes tienen del Estado, la confianza en lo que representan sus instituciones y lo que debe ser la actuación de éstas y modifica su compromiso como ciudadanos con los proyectos de su país. Mediante la acción ciudadana con las instituciones del Estado, los sujetos contribuyen al cumplimiento de los proyectos políticos y económicos del país. Un día, estando ya en la puerta, prefirió que no despertaran a Angelita, una alumna con síndrome de Down, y que su madre pidió que la dejase descansar. Al día siguiente, la dedicada maestra volvió a pedalear hasta la casa de la menor para dar su clase. La maestra de un establecimiento escolar de Kentucky habría arrastrado por los pasillos a un menor de nueve años con autismo. Familiares y amigos, desesperados por no tener noticias, realizaron un plantón en los bajos de la gobernación del Azuay para exigir que se agiliten las investigaciones. Ella fue maestra escolar y posteriormente acusada por tener relaciones sexuales con un menor de 17 años. Con 32 años, DelTondo fue señalada en Estados Unidos como abusadora de menores a raíz de ser descubierta con el adolescente cuando tenían intimidad, pero pese a que debería enfrentar a la justicia, un asesino acabó con su vida cuando estaba cerca a la casa de su madre. La profesora negó el haber tenido sexo con el menor, pero los mensajes en el teléfono entre ella y la presunta víctima confirmaron la relación amorosa, por lo que debía enfrentar a la justicia. Una maestra de una escuela primaria de Arizona ha sido detenida por presuntas relaciones sexuales con un alumno. Brittany Ann Zamora, maestra de sexto grado en la escuela Las Brisas Academy Elementary, Goodyear, habría tenido amoríos con un estudiante de 13 años. Ella le envió una foto desnuda de ella y otra en la que estaba con ropa interior. La maestra fue detenida el pasado jueves tras ser acusada de haber tenido sexo oral con el estudiante en el aula, y también en el auto. Se le impuso una fianza de Un segundo caso salió a la luz. Empathy, caring, and bullying: Toward an understandingof complex associations. Swearer eds. Mahwath, NJ: Erlbaum. Gender differences in bullying: Mobing beyond mean level differences. Swearer Eds. García, A. El bullying: una relación destructiva. Contribuciones a las Ciencias Sociales. Recuperado el 3 de noviembre de , de: www. Ciberbullying, un problema de acoso escolar. Revista RIED, 10 1 , pp. Jimerson, S. Mahwah: Lawrence Earlbaum. Handbook of Bullying in schools. An International Perspective. New York: Routledge. Kristensen, S. Scandinavian Journal of Psychology, 44, pp. Macía, F. Propiedades psicométricas preliminares de la escala de agresión entre pares en estudiantes secundarios chilenos. Acta Colombiana de Psicología, 12 2 , pp. Validación de la escala de agresión entre pares, y subescala de agresión virtual Marini, Z. Direct and indirect bully-victims: Diferential psychosocial risk factors associated with adolescents involved in bullying and victimization. Aggressive Behavior, 32, pp. Ministerio de Educación Campaña no al Bullying. Revista Educación, , pp. Mishna, F. American Journal of Orthopsychiatry, 80 3 , pp. Nansel, T. Cross-National consistency in the relationship between bullying behaviors and psychosocial adjustment. Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine, , pp. Olweus, D. Bergen: University of Bergen. Bullying at school: What we know and what we can do. Oxford: Blackwell Publishers. Bullying At School. What we know and what we can do. En: A. Gallardo ed. Conductas de acoso y amenazas entre escolares, pp. Madrid: Morata. Original publicado en Evaluation of effectiveness of an anti-bullying programme in primary schools. Aggressive Behavior, 31, pp. Ortega, R. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 8 2 , pp. Agresividad y violencia. El problema de la victimización entre escolares. Revista de Educación, , pp. Acting against school bullying and violence. The role of media, local authorities and the Internet. Landau: Verlag Empirische Pädagogik. Paez, R. Cuerpo reconocido: Formación para la interacción sin violencia en la Rev. Paredes, M. Estudio exploratorio sobre el fenómeno del Bullying en la ciudad de Cali, Colombia. Pakaslahti, L. Comparison of peer, teacher and self-assessments on adolescent direct and indirect aggression, Educational Psychology, 20 2 , pp. Parke, R. The development of aggression. En: P. Hetherington eds. Pellegrini, A. School bullies, victims, and aggressive victims: Factors relating to group affiliation and victimization in early adolescence. Journal of Educational Psychology, 91, pp. Perry, D. Victims of peer aggression. Develomental Psychology, 24, pp. Smith, P. Child Development, 73, pp. Solberg, M. Aggressive Behavior, 29, pp. Bullies and victims at school: Are they the same pupils? British Journal of Educational Psychology, 77, pp. Theriot, M. Factors relating to self-identification among bullying victims. Children and Youth Services Review, 27, pp. Following you home from school: A critical review and synthesis of research on cyberbullying victimization. Computers in Human Behavior , 26, pp. Viscardi, N. Enfrentando la violencia en las escuelas: un informe de Uruguay. Brasilia: Ediciones Unesco. VTR Estudio sobre Bullying, Ciberbullying y Violencia Escolar. Willard, N. Bullying, victimization and peer harassment. A handbook of prevention and intervention. New York: The Haworth Press. Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente Referencia para citar este artículo: Moratilla-Olvera, M. Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente. Artículo recibido en enero 25 de ; artículo aceptado en marzo 9 de Eds. En este trabajo, nuestro interés fue el de reflexionar sobre la vulnerabilidad social y la orfandad de las adolescentes, que al vivir en medios socio-culturales que no les pueden ofrecer diferentes figuras de identificación y alternativas de vida, se embarazan a temprana edad, y así se agudiza su condición de desventaja social. Palabras clave: adolescencia, orfandad, identidad, vulnerabilidad social, embarazo adolescente. Palabras clave autor: enfoque socio-clínico, pérdida por muerte, duelo. Magíster en psicología Educativa por la Unam. Correo electrónico: moraol yahoo. Unam - FES - Iztacala. Correo electrónico: etaracenar yahoo. Palavras-chave: adolescência, orfandade, identidade, vulnerabilidade social, gravidez adolescente. Palavras-chave autor: abordagem sócio-clinico, perda por morte e luto. To illustrate this problem the case report of a 15 years old, Yoselin, is shown; her father is dead and got pregnant before finish secondary school. Key words: adolescent, orphanhood, identification, social vulnerability, teen pregnancy. Author key words: socio-clinical grasp, death loss, grief Exposición del caso. Estrategia de producción del relato. Información obtenida de la línea de vida. Introducción Las crisis económicas que se presentan en los países latinoamericanos han traído como una de sus mayores consecuencias, la constitución de grupos sociales vulnerables, entre ellos los sujetos adolescentes, que quedan aislados de los beneficios económicos, sociales, educativos, de salud y recreativos que son vitales para el logro de una buena calidad de vida. No obstante, se ha dado escasa atención a indagar sobre la forma como los adolescentes y las adolescentes, en De estos, México ocupa el segundo lugar en cantidad de niñas, niños y adolescentes huérfanos, con un Pérez de Armiño, ; Busso, Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente millones, sólo después de Brasil que tiene 3. En México, a pesar de los esfuerzos de proveer educación y capacitación tecnológica, no se ha podido dotar a un gran sector de la población juvenil de alternativas diferentes de vida, lo que les lleva a convivir con las figuras Es preciso destacar que la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura FAO , reconoce que la inseguridad económica de los sujetos menores de edad huérfanos puede agravarse provocando diversas consecuencias, como mayor vulnerabilidad a la pobreza patrimonial y alimentaria FAO, La multirreferencialidad a la que hacemos referencia en este artículo, es una propuesta que busca romper con las fronteras impuestas por las disciplinas, la descentralización de sus objetos de estudio y sus métodos, produciendo así nuevas relaciones. En donde se reconoce una dialéctica entre el individuo producido-producto de las relaciones sociales, producto del deseo del otro, producto de la historia y el individuo productoproductor de su futuro, de una identidad que le sea propia y productor también del deseo del otro; de tal forma, que se puede observar un proceso irreductible de lo psíquico y de lo social, en donde la existencia individual se vincula también de forma compleja con el contexto socio-histórico de la época, dando cuenta de su contexto socio-cultural Gaulejac, Exposición del Caso Entrevistamos a una joven de 15 años, de seudónimo Yoselin, estudiante de tercer nivel de secundaria, que vivía con su madre de 39 años de edad. Realizamos el contacto con la participante por medio de una tercera persona, vecina preocupada por la orfandad de la joven. El padre de Yoselin, al momento de la entrevista, tenía tres años de haber muerto, y a pesar del tiempo transcurrido Yoselin se mantenía aislada de la convivencia social. Para poder iniciar con las entrevistas, solicitamos la presencia de la madre, con el fin de darle a conocer el proyecto de Rev..

En el caso de los hombres, la oposición de sus familias se sustentaba en el argumento de que al vincularse al movimiento tendrían que tener lazos cercanos con el cabildo, y esta instancia para las familias es sinónimo de conflictos, pobreza, trabajo gratuito y pérdida de tiempo; razón por la cual creían tuviste videos fatt adolescentes xxx la familia terminaría perdiendo la valiosa mano de obra de los jóvenes y de las jóvenes. En estas motivaciones se destacan, por un lado, las relacionadas con los procesos de vinculación social e identificación; y por otro, aquellos intereses de tipo político en los que los jóvenes buscan incidir, participar, decir, hacer, luchar, crear y mover los límites de su existencia individual y comunitaria.

Estos sujetos jóvenes se vinculan y permanecen en el movimiento porque this web page en él un espacio de encuentro e intercambio entre pares, en el cual pueden expresar y sentir a través del cuerpo, la palabra y la memoria. Es muy bueno el Movimientoporque también hacemos actividades culturales entrevista joven integrante del movimiento. Creo que lo que hacemos es importante para que la comunidad mejore entrevista joven integrante del movimiento.

Yo participo del movimiento porque me gusta ayudar a mi gente y porque quiero fortalecer nuestra identidad entrevista joven integrante del movimiento. De esta forma, en cada época han existido distintas maneras de vivir la juventud. Actualmente los tiempos y los espacios se difuminan dando como resultado la aparición de unas culturas juveniles emergentes, producto de esta realidad social Feixa, Esta concepción da cuenta de un entramado de lugares físicos y simbólicos que sólo pueden ser construidos con la aparición y participación de los otros y de lo otro; así mismo, se hace evidente que el territorio es una condición para la aparición del sujeto político, pues es en él donde el sujeto tiene la posibilidad de actuar para transformar.

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Es así como, si bien el estudio de la agresión entre pares a nivel escolar -incluyendo su prevalencia, prevención e intervención en países extranjeros-, lleva ya varias décadas, considerando modificaciones legales, sanciones para cuidadores y cuidadoras, adecuaciones de reglamentos escolares y derechos del niño Defensor del Pueblo, , en Chile sólo a partir del año se comienza a explorar la violencia escolar como concepto Contador, , y a partir del año se inician evaluaciones a nivel nacional por parte del Ministerio de Educación. De esta forma, al igual que en el estudio de cualquier otra variable, se han empleado métodos cualitativos y cuantitativos, donde para cada uno es posible encontrar fortalezas y críticas tanto en su empleo, fiabilidad y validez de la información que logran reunir, como en los costos que involucra su utilización. Al contemplar los pros y los contras de las herramientas que implican un auto-reporte, en donde se les solicita a los propios sujetos participantes la evaluación de la agresión entre pares pudiendo llegar a clasificarse a sí mismos como agresores, víctimas o espectadores, o logrando analizar la prevalencia de la agresión, facilitando su comparación por curso, nivel, edad, etc. Otra deficiencia importante es que a nivel latinoamericano no se encuentra un uso similar debidamente validado. De esta forma, el concepto se expresa en vivencias y conductas específicas, permitiendo Rev. Con base en todas estas características, este instrumento llamó la atención a nivel latinoamericano, de modo que Cajigas de Segredo et al. También con dos factores: Actitud facilitadora y Actitud falta de manejo. Andrés Eduardo Jiménez - Valeria Domérica Castillo - Laura Camila Cisternas solidaridad de los alumnos y alumnas con los compañeros y compañeras, presentando un factor con el mismo nombre. Posterior a este estudio, Cajigas de Segredo et al. Con lo que respecta a la edad, se observa en este trabajo que existe una vinculación entre ésta y la tendencia a relacionarse con amigos y amigas transgresores, la actitud que facilita la agresión, la falta de manejo para controlarla, la burla, y a la vez, con las conductas solidarias. Macía y Miranda evaluaron las propiedades psicométricas de la escala de agresión entre pares en estudiantes de Chile, encontrando resultados coincidentes con los de Cajigas de Segredo et al. Dentro de estas se distingue la establecida por Willard y en donde clasifica siete tipos diferentes: Provocación Incendiaria Peleas y discusiones encendidas en línea ; Hostigamiento; Denigración con base en rumores; Suplantación de la identidad; Violación de la intimidad difundiendo secretos; Exclusión y Acoso virtual. En cuanto al género, hay evidencia de que las mujeres son quienes reportan mayores porcentajes Rev. Es así como, si bien a primera vista los porcentajes encontrados son menores en comparación con estudios internacionales, aspectos tales como accesibilidad a la tecnología -específicamente de Internet-, comienzan a aumentar con el desarrollo económico del país, por lo cual se infiere que a medida que ésta aumenta, ocurre algo similar con su prevalencia porcentual. Con base en estos resultados decidimos validar la Escala de Agresión entre pares, tomando como base la adaptación y validación realizada por Cajigas de Segredo et al. De esta forma, esperamos obtener índices de confiabilidad por consistencia interna similares a los obtenidos en las investigaciones realizadas en Uruguay y Rev. Método Muestra: alumnos y alumnas de colegios pertenecientes a la cuidad de Talca, de los cuales eran hombres y mujeres, con edades que variaban entre los 11 y los 18 años, con una media de 14,33 años. Subescala de Agresión Virtual, se compone de dos dimensiones: una relacionada con agresión realizada u observada y otra relacionada con victimización. Con el objetivo Procedimiento: En primera instancia y con el objetivo de establecer el contacto con los establecimientos escolares de la ciudad de Talca, contactamos vía correo electrónico al Director de la Dirección de Administración de Educación Municipal, quien entregó la autorización para la realización de la investigación en los colegios que así lo requieran. A los colegios participantes les entregamos una carta de presentación del equipo de investigación con su respectiva propuesta, que tuvo como objetivo hacer efectivo el consentimiento informado de sus directivos. Para la escala de Agresión virtual confeccionamos y aplicamos una evaluación para jueces y juezas expertos, quienes debieron juzgar en qué medida cada uno de los reactivos se ajustaba de forma adecuada a lo que el instrumento pretendía medir, en donde obtuvimos resultados positivos a través de la estimación del Coeficiente de Acuerdo Interjuez CAI y adecuamos el lenguaje de uno de los ítems por sugerencia. Finalmente, hicimos la aplicación de la Escala de Agresión entre Pares con la Subescala de Agresión virtual incluida; esta la hicimos de manera colectiva a cada curso en una sesión, con un tiempo aproximado de 25 minutos, siendo el horizonte de tiempo total, para los tres colegios, de 3 semanas. Los datos los analizamos con el paquete estadístico SPSS, versión Resultados Con el propósito de examinar la fiabilidad y validez, tanto de la Escala de Agresión entre pares, como de la subescala de agresión virtual recién creada, damos a conocer los resultados, en primer lugar, por separado, de cómo es el comportamiento psicométrico de ambas, antes de dar paso a la validación final del instrumento. Para la subescala de agresión virtual anexada a la escala de agresión entre pares obtuvimos niveles aceptables de consistencia interna, dando cuenta de un Alpha de Cronbach de 0, Factores agrupados Pelea Intimidación Burla 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0,66 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, La subescala de Victimización ver tabla 2 , estuvo constituida por solo un factor denominado de igual forma que la subescala,. Factor agrupado Ítem 14 19 24 29 Mis compañeros me molestaron Algunos compañeros se burlan de mí Los compañeros me ponen sobrenombres Los compañeros me empujan y pegan Victimización 0, 0, 0, 0, Por su parte, el segundo factor lo denominamos Victimización en la Agresión Rev. Siendo que a su vez ambos factores cuentan con niveles aceptables de consistencia interna, donde obtuvimos un Alpha de Cronbach de 0 , para el primero, y de 0, para el segundo. Discusión y Conclusión La validación de la Escala de Agresión entre Pares, buscaba responder a la necesidad nacional de contar con herramientas de detección de la prevalencia de este fenómeno, como uno de los primeros pasos clave para continuar con su investigación. Los coeficientes de confiabilidad estimados son similares en consistencia interna para la Escala de Agresión entre Pares, obteniendo índices muy buenos, dando cuenta a la vez de que los ítems son consistentes con la totalidad del instrumento. En Ambos trabajos, la consistencia interna fluctuó entre 0,5 y 0,8, mientras que en el nuestro, la ponderación mínima de fiabilidad fue de 0,7, reportando una mejora en el rango por sobre el mínimo de los estudios observados. Con lo que respecta a la estructura factorial obtenida, ésta dio cuenta de once factores distribuidos respectivamente en cada subescala, evidenciando el cumplimiento de la segunda hipótesis en investigación, obteniendo, para el instrumento original, una estructura con nueve factores, igual a la obtenida por Macía y Miranda y coincidente con la inicial de Cagigas de Sagredo et al. Considerando tanto los datos de la fiabilidad, como los obtenidos para la validez de constructo, es posible manifestar que la hipótesis planteada en torno a las propiedades psicométricas de la subescala de Agresión Virtual se corrobora parcialmente, ya que se cumple lo esperado en cuanto a la fiabilidad, no así a lo que corresponde para la estructura factorial en que se planeaba extraer un solo factor. No obstante, a través de él no es posible discriminar de forma explícita a los espectadores, deduciéndose este rol a partir de bajas puntuaciones para víctima y agresor. Por otro lado, proponemos que la aplicación de la Escala de Agresión entre Pares sea expandida a otras regiones del país, de modo Rev. Lista de referencias Bauman, S. Cyberbullying: A Virtual Menace. Investigación presentada en la Conferencia Nacional de Coalición contra el Bullying. Escala de Agresión entre pares para adolescentes y principales resultados. Acción Psicológica, 3 3 , pp. Cajigas de Segredo, N. Agresión entre pares bullying en un centro educativo de Montevideo: Estudio de las frecuencias de los estudiantes de mayor riesgo. Revista Médica del Uruguay, 22, pp. Professional School Counseling, 5 2 , pp. Cerezo, F. Violencia y victimización entre escolares. El Bullying: estrategias de identificación y elementos para la intervención a través del Test Bull-S. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 4 2 , pp. Contador, M. Percepción de violencia escolar en estudiantes de enseñanza media. Psykhe, 10 1 , pp. Craig, W. Observations of bullying in the playground and in the classroom. School Psychology International, 21 1 , pp. Crothers, L. Assessment of Bullying: A Review of Methods and instruments. Journal of Counseling and Development, 83, pp. Defensor del pueblo Violencia escolar: el maltrato entre iguales en la Educación Secundaria Obligatoria Bullying and sexual harassment among Brazilian high school students. Journal of Interpersonal Violence, 20, pp. Dulmus, C. Student reports of peer bullying victimization in a rural school. Stress, Trauma and Crisis: An international Journal, 7, pp. Espelage, D. Short-term stability and prospective correlates of bullying in middleschool: An examination of potential demographic, psychosocial, and environmental Influences. Violence and Victims, 16, pp. Bullying and victimization during early adolescence: Peer influences and psychosocial correlates, In R. Geffner, M. Young eds. Research on school bullying and victimization: what have we learned and where do we go from here? School Psychology Review, 32 3 , pp. Empathy, caring, and bullying: Toward an understandingof complex associations. Swearer eds. Mahwath, NJ: Erlbaum. Gender differences in bullying: Mobing beyond mean level differences. Swearer Eds. García, A. El bullying: una relación destructiva. Contribuciones a las Ciencias Sociales. Recuperado el 3 de noviembre de , de: www. Ciberbullying, un problema de acoso escolar. Revista RIED, 10 1 , pp. Jimerson, S. Mahwah: Lawrence Earlbaum. Handbook of Bullying in schools. An International Perspective. New York: Routledge. Kristensen, S. Scandinavian Journal of Psychology, 44, pp. Macía, F. Propiedades psicométricas preliminares de la escala de agresión entre pares en estudiantes secundarios chilenos. Acta Colombiana de Psicología, 12 2 , pp. Validación de la escala de agresión entre pares, y subescala de agresión virtual Marini, Z. Direct and indirect bully-victims: Diferential psychosocial risk factors associated with adolescents involved in bullying and victimization. Aggressive Behavior, 32, pp. Ministerio de Educación Campaña no al Bullying. Revista Educación, , pp. Mishna, F. American Journal of Orthopsychiatry, 80 3 , pp. Nansel, T. Cross-National consistency in the relationship between bullying behaviors and psychosocial adjustment. Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine, , pp. Olweus, D. Bergen: University of Bergen. Bullying at school: What we know and what we can do. Oxford: Blackwell Publishers. Bullying At School. What we know and what we can do. En: A. Gallardo ed. Conductas de acoso y amenazas entre escolares, pp. Madrid: Morata. Original publicado en Evaluation of effectiveness of an anti-bullying programme in primary schools. Aggressive Behavior, 31, pp. Ortega, R. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 8 2 , pp. Agresividad y violencia. El problema de la victimización entre escolares. Revista de Educación, , pp. Acting against school bullying and violence. The role of media, local authorities and the Internet. Landau: Verlag Empirische Pädagogik. Paez, R. Cuerpo reconocido: Formación para la interacción sin violencia en la Rev. Paredes, M. Estudio exploratorio sobre el fenómeno del Bullying en la ciudad de Cali, Colombia. Pakaslahti, L. Comparison of peer, teacher and self-assessments on adolescent direct and indirect aggression, Educational Psychology, 20 2 , pp. Parke, R. The development of aggression. En: P. Hetherington eds. Pellegrini, A. Ya no poseen los instrumentos de control y castigo apropiados, por consiguiente el caos y la indisciplina se apoderan de los espacios, y las lógicas del afuera se introducen con facilidad en la cotidianidad de las instituciones educativas y de los ambientes familiares, impotentes para hacer frente a situaciones de alta conflictividad, violencia y amenazas. El problema se agudiza cuando las dos instituciones de acogida y socialización se distancian, se contradicen, se juzgan, y por sobre todo no se tienen confianza. Una acusa a la otra de ser la culpable de tal situación de inseguridad y violencia. Unos agreden a los otros para defender lo indefendible, ampliando los planos de conflictividad, en vez de reducirlos. Nadie cree en nadie, por consiguiente la confianza fundante de cualquier proceso de socialización significativo es socavada, minada, convertida en franca desconfianza y desesperanza. Y, como Rev. Se necesita crear escenarios de debate, de acción conjunta y articulada que nos permitan describir desde nuestras historias y memorias las situaciones de agresión y violencia y los saberes existentes sobre modos de actuar frente a ellas. Estado, democracia y seguridad ciudadana. Aportes para el debate Pedemonte. Algunas reflexiones sobre el futuro inmediato. Rosario: Homo Sapiens. Braga, M. Medios de comunicación y violencia. En: L. Bozalla Violencia y escuela: propuestas para comprender y actuar. Buenos Aires: Aique. Bringiotti, M. Hacia un abordaje integrativo del problema. Alfredo Manuel Ghiso Cadavid, T. Fronteras, niños y jóvenes invisibles. Preocupa el conflicto en los colegios. Persisten amenazas, retiros y asesinatos de escolares. En: ADN, lunes 26 de septiembre de , p. Violencia escolar y violencia social. Naturalización de la intimidación entre escolares: un modo de construir lo social. Herramientas para el abordaje de la convivencia en el espacio escolar. Documento del Curso Virtual sobre Violencia escolar. Míguez, D. Buenos Aires: Paidós. Milstein, D. Violencia y mundo escolar: una larga historia. Curso Virtual sobre Violencia escolar. Estudio exploratorio sobre el fenómeno del bullying en la ciudad de Cali, Colombia. La trama de la desigualdad educativa. Mutaciones recientes en la escuela media. Buenos Aires: Manantial. Validación de la escala de agresión entre pares, y subescala de agresión virtual Referencia para citar este artículo: Jiménez, A. Validación de la escala de agresión entre pares, y subescala de agresión virtual en escolares chilenos. Artículo recibido en enero 23 de ; artículo aceptado en junio 5 de Eds. Observamos coincidencias en las propiedades psicométricas evaluadas previamente, lo que nos permite contar con un instrumento de agresión entre pares debidamente validado, incluyendo la agresión virtual como una dimensión relevante. Palabras clave: validez, agresión entre pares, agresión virtual. Os resultados satisfatórios foram obtidos para validade de construto. Correo electrónico: anjimenez utalca. Correo electrónico: valecastillo. Licenciada en Psicología, Universidad de Talca, Chile. Facultad de Psicología de la U. Correo electrónico: ps. Psychometric properties analyzed by Macia and Miranda were considered, with the inclusion of a brief sub-scale regarding virtual aggression, and an extension of the original sample characteristics reported in both previous works. Evaluation was performed on students ranging from sixth year in elementary school to the second year of high school. Satisfactory results were obtained for construct validity. Exploratory Factorial Analysis extracted 11 factors 9 for the original scale and 2 for the new sub-scale. Psychometric properties were equivalent with the ones reported in previous analyses, which implies the scale status of a validated instrument of aggression among peers, which also includes virtual aggression as a relevant dimension. Key words: validity, aggression among peers, virtual aggression. Discusión y Conclusión. Introducción A finales de los años sesenta y principios de los setenta, surgió en Suecia un interés creciente por los problemas de sujetos agresores y víctimas, en toda la sociedad Heinemann, citado en Olweus, Comprendiendo la agresión entre pares -dentro del marco de la violencia- como un comportamiento ofensivo amplio donde el sujeto actor o autor utiliza su propio cuerpo o un objeto externo para infligir una lesión o un daño, puede también presentarse como agresión verbal, agresión relacional o agresión virtual. Parke y Slaby la definen en términos de los efectos de la conducta, y consideran que un acto es agresión cuando ocasiona un daño a otro individuo, sin importar que la acción sea dirigida o no de manera intencional. Las investigaciones que se han realizado hasta el momento han permitido obtener una primera caracterización del problema, que lo distingue de otro tipo de dificultades de convivencia, de conflictos y de la disciplina escolar. Estudios recientes que han involucrado a países de Europa, Asia y Norteamérica, revelan diferencias entre los países que presentan los menores y mayores niveles de victimización y agresión. Finalmente, Rev. Es así como, si bien el estudio de la agresión entre pares a nivel escolar -incluyendo su prevalencia, prevención e intervención en países extranjeros-, lleva ya varias décadas, considerando modificaciones legales, sanciones para cuidadores y cuidadoras, adecuaciones de reglamentos escolares y derechos del niño Defensor del Pueblo, , en Chile sólo a partir del año se comienza a explorar la violencia escolar como concepto Contador, , y a partir del año se inician evaluaciones a nivel nacional por parte del Ministerio de Educación. De esta forma, al igual que en el estudio de cualquier otra variable, se han empleado métodos cualitativos y cuantitativos, donde para cada uno es posible encontrar fortalezas y críticas tanto en su empleo, fiabilidad y validez de la información que logran reunir, como en los costos que involucra su utilización. Al contemplar los pros y los contras de las herramientas que implican un auto-reporte, en donde se les solicita a los propios sujetos participantes la evaluación de la agresión entre pares pudiendo llegar a clasificarse a sí mismos como agresores, víctimas o espectadores, o logrando analizar la prevalencia de la agresión, facilitando su comparación por curso, nivel, edad, etc. Otra deficiencia importante es que a nivel latinoamericano no se encuentra un uso similar debidamente validado. De esta forma, el concepto se expresa en vivencias y conductas específicas, permitiendo Rev. Con base en todas estas características, este instrumento llamó la atención a nivel latinoamericano, de modo que Cajigas de Segredo et al. También con dos factores: Actitud facilitadora y Actitud falta de manejo. Andrés Eduardo Jiménez - Valeria Domérica Castillo - Laura Camila Cisternas solidaridad de los alumnos y alumnas con los compañeros y compañeras, presentando un factor con el mismo nombre. Posterior a este estudio, Cajigas de Segredo et al. Con lo que respecta a la edad, se observa en este trabajo que existe una vinculación entre ésta y la tendencia a relacionarse con amigos y amigas transgresores, la actitud que facilita la agresión, la falta de manejo para controlarla, la burla, y a la vez, con las conductas solidarias. Macía y Miranda evaluaron las propiedades psicométricas de la escala de agresión entre pares en estudiantes de Chile, encontrando resultados coincidentes con los de Cajigas de Segredo et al. Dentro de estas se distingue la establecida por Willard y en donde clasifica siete tipos diferentes: Provocación Incendiaria Peleas y discusiones encendidas en línea ; Hostigamiento; Denigración con base en rumores; Suplantación de la identidad; Violación de la intimidad difundiendo secretos; Exclusión y Acoso virtual. En cuanto al género, hay evidencia de que las mujeres son quienes reportan mayores porcentajes Rev. Es así como, si bien a primera vista los porcentajes encontrados son menores en comparación con estudios internacionales, aspectos tales como accesibilidad a la tecnología -específicamente de Internet-, comienzan a aumentar con el desarrollo económico del país, por lo cual se infiere que a medida que ésta aumenta, ocurre algo similar con su prevalencia porcentual. Con base en estos resultados decidimos validar la Escala de Agresión entre pares, tomando como base la adaptación y validación realizada por Cajigas de Segredo et al. De esta forma, esperamos obtener índices de confiabilidad por consistencia interna similares a los obtenidos en las investigaciones realizadas en Uruguay y Rev. Método Muestra: alumnos y alumnas de colegios pertenecientes a la cuidad de Talca, de los cuales eran hombres y mujeres, con edades que variaban entre los 11 y los 18 años, con una media de 14,33 años. Subescala de Agresión Virtual, se compone de dos dimensiones: una relacionada con agresión realizada u observada y otra relacionada con victimización. Con el objetivo Procedimiento: En primera instancia y con el objetivo de establecer el contacto con los establecimientos escolares de la ciudad de Talca, contactamos vía correo electrónico al Director de la Dirección de Administración de Educación Municipal, quien entregó la autorización para la realización de la investigación en los colegios que así lo requieran. A los colegios participantes les entregamos una carta de presentación del equipo de investigación con su respectiva propuesta, que tuvo como objetivo hacer efectivo el consentimiento informado de sus directivos. Para la escala de Agresión virtual confeccionamos y aplicamos una evaluación para jueces y juezas expertos, quienes debieron juzgar en qué medida cada uno de los reactivos se ajustaba de forma adecuada a lo que el instrumento pretendía medir, en donde obtuvimos resultados positivos a través de la estimación del Coeficiente de Acuerdo Interjuez CAI y adecuamos el lenguaje de uno de los ítems por sugerencia. Finalmente, hicimos la aplicación de la Escala de Agresión entre Pares con la Subescala de Agresión virtual incluida; esta la hicimos de manera colectiva a cada curso en una sesión, con un tiempo aproximado de 25 minutos, siendo el horizonte de tiempo total, para los tres colegios, de 3 semanas. Los datos los analizamos con el paquete estadístico SPSS, versión Resultados Con el propósito de examinar la fiabilidad y validez, tanto de la Escala de Agresión entre pares, como de la subescala de agresión virtual recién creada, damos a conocer los resultados, en primer lugar, por separado, de cómo es el comportamiento psicométrico de ambas, antes de dar paso a la validación final del instrumento. Para la subescala de agresión virtual anexada a la escala de agresión entre pares obtuvimos niveles aceptables de consistencia interna, dando cuenta de un Alpha de Cronbach de 0, Factores agrupados Pelea Intimidación Burla 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0,66 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, La subescala de Victimización ver tabla 2 , estuvo constituida por solo un factor denominado de igual forma que la subescala,. Factor agrupado Ítem 14 19 24 29 Mis compañeros me molestaron Algunos compañeros se burlan de mí Los compañeros me ponen sobrenombres Los compañeros me empujan y pegan Victimización 0, 0, 0, 0, Por su parte, el segundo factor lo denominamos Victimización en la Agresión Rev. Siendo que a su vez ambos factores cuentan con niveles aceptables de consistencia interna, donde obtuvimos un Alpha de Cronbach de 0 , para el primero, y de 0, para el segundo. Discusión y Conclusión La validación de la Escala de Agresión entre Pares, buscaba responder a la necesidad nacional de contar con herramientas de detección de la prevalencia de este fenómeno, como uno de los primeros pasos clave para continuar con su investigación. Los coeficientes de confiabilidad estimados son similares en consistencia interna para la Escala de Agresión entre Pares, obteniendo índices muy buenos, dando cuenta a la vez de que los ítems son consistentes con la totalidad del instrumento. En Ambos trabajos, la consistencia interna fluctuó entre 0,5 y 0,8, mientras que en el nuestro, la ponderación mínima de fiabilidad fue de 0,7, reportando una mejora en el rango por sobre el mínimo de los estudios observados. Con lo que respecta a la estructura factorial obtenida, ésta dio cuenta de once factores distribuidos respectivamente en cada subescala, evidenciando el cumplimiento de la segunda hipótesis en investigación, obteniendo, para el instrumento original, una estructura con nueve factores, igual a la obtenida por Macía y Miranda y coincidente con la inicial de Cagigas de Sagredo et al. Considerando tanto los datos de la fiabilidad, como los obtenidos para la validez de constructo, es posible manifestar que la hipótesis planteada en torno a las propiedades psicométricas de la subescala de Agresión Virtual se corrobora parcialmente, ya que se cumple lo esperado en cuanto a la fiabilidad, no así a lo que corresponde para la estructura factorial en que se planeaba extraer un solo factor. No obstante, a través de él no es posible discriminar de forma explícita a los espectadores, deduciéndose este rol a partir de bajas puntuaciones para víctima y agresor. Por otro lado, proponemos que la aplicación de la Escala de Agresión entre Pares sea expandida a otras regiones del país, de modo Rev. Lista de referencias Bauman, S. Cyberbullying: A Virtual Menace. Investigación presentada en la Conferencia Nacional de Coalición contra el Bullying. Escala de Agresión entre pares para adolescentes y principales resultados. Acción Psicológica, 3 3 , pp. Cajigas de Segredo, N. Agresión entre pares bullying en un centro educativo de Montevideo: Estudio de las frecuencias de los estudiantes de mayor riesgo. Revista Médica del Uruguay, 22, pp. Professional School Counseling, 5 2 , pp. Cerezo, F. Violencia y victimización entre escolares. El Bullying: estrategias de identificación y elementos para la intervención a través del Test Bull-S. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 4 2 , pp. Contador, M. Percepción de violencia escolar en estudiantes de enseñanza media. Psykhe, 10 1 , pp. Craig, W. Observations of bullying in the playground and in the classroom. School Psychology International, 21 1 , pp. Crothers, L. Assessment of Bullying: A Review of Methods and instruments. Journal of Counseling and Development, 83, pp. Defensor del pueblo Violencia escolar: el maltrato entre iguales en la Educación Secundaria Obligatoria Bullying and sexual harassment among Brazilian high school students. Journal of Interpersonal Violence, 20, pp. Dulmus, C. Student reports of peer bullying victimization in a rural school. Stress, Trauma and Crisis: An international Journal, 7, pp. Espelage, D. Short-term stability and prospective correlates of bullying in middleschool: An examination of potential demographic, psychosocial, and environmental Influences. Violence and Victims, 16, pp. Bullying and victimization during early adolescence: Peer influences and psychosocial correlates, In R. Geffner, M. Young eds. Research on school bullying and victimization: what have we learned and where do we go from here? School Psychology Review, 32 3 , pp. Empathy, caring, and bullying: Toward an understandingof complex associations. Swearer eds. Mahwath, NJ: Erlbaum. Gender differences in bullying: Mobing beyond mean level differences. Alexis : El Aburrimiento de mi gris existencia, como repartidor de pizzas. Una trompada o un beso Queremos todo o nada. Hacia donde se dirige la banda y su prédica? Pero de seguir esta coyuntura en política internacional, seguiremos interpolando nuestras canciones favoritas, y cultivando nuestro excepcional talento. Como se gesto su disco? No existe otra explicación, fue un gesto piadoso Somos simplemente una banda de Rock Punk, pero fue gracias a Federico, que pasamos, del blanco y negro al color, el cristalizó nuestras, hasta ese momento "buenas intenciones" de combinar Punk-Rockabilly-Surf-Garage Que son los shows para la banda? Vichenko: Andar en Skateboard. Dead Boy: rascarme las axilas. Libros, discos o películas con los que se sienten a gusto y recomiendan? La banda de los chacales. Enrique Syms. Peleando la Contra. Roberto Arlt. Historia universal de la Infamia. L Borges. Operación Masacre. Rodolfo Walsh. La Hora de los Hornos. Fernando solanas. El Regreso de los Muertos Vivos. Cafe Flesh. New Wave Hookers. A manera de conclusiones. La segunda lectura, comprende dicha relación desde categorías cercanas a lo comunicativo y cultural. También, desde las mediaciones culturales y su relación con los cambios en los consumos Rev. Otro aspecto relevante que encontramos en esta relación juventud-política ha sido la invisibilización que configuran estas tendencias frente a la relación particular de los jóvenes y las jóvenes con la política en movimientos indígenas y en contextos de conflicto armado. El horizonte epistémico que orientó la investigación En este estudio sustentamos las comprensiones en el enfoque histórico hermenéutico, el cual se nutre principalmente de la perspectiva hermenéutica performativa arendtiana, en la que se comprende la acción política desde la visivilización intencionada de aquellas formas en las que los jóvenes y las jóvenes se van haciendo en el mundo y logran Rev. La política, en esta noción, encuentra su potencial en el reconocimiento de la posibilidad de creación que habita en la natalidad. Para pensar la acción política es necesario ubicarse en la perspectiva de la conciencia histórica, entendida como la forma que permite al sujeto comprender-se y ubicar-se en la historia como un proceso en permanente construcción. En esta perspectiva se quiere resaltar la necesidad de generar condiciones objetivas y subjetivas para superar los límites en la construcción de conocimiento social en torno a los jóvenes y a las jóvenes indígenas y a su relación con la política desde los sentidos propios que ellos y ellas dan a las experiencias que viven. Así, podríamos afirmar que la experiencia permite conectar dimensiones de la vida que han sido vistas desde la polaridad espíritu y cuerpo, emoción y razón, pensamiento y afección, procesos afectivos y cognitivos en la construcción de sentidos compartidos. Como dirían Alvarado y col. Retomando la postura teórica Arendtiana , la experiencia constituye la materia viva de la política y, a la vez, una manera de construir pensamiento a partir de las narrativas singulares que permiten comprender los acontecimientos como actos políticos, en tanto se parte del hecho de ser actor y espectador en la construcción misma de la historia. Para que una experiencia se torne en acontecimiento es necesario que ésta se configure como una trama de sentidos que logre romper con el curso natural de los eventos y le otorgue un significado propio al devenir de la historia. En este sentido, el acontecimiento es relacional y no causal. De esta manera, podemos afirmar que no toda actividad es política, pues por acción se entiende el inicio de una cadena de acontecimientos, en la cual se añade algo propio al mundo Arendt, Proceso metodológico Para la recolección de la información trabajamos desde una perspectiva sociohistórica, partiendo de un rastreo teórico que nos permitió dar cuenta del estado del arte sobre la investigación en experiencias de acción política frente a acontecimientos sociohistóricos y políticos en Colombia, y en la cual evidenciamos la vinculación de jóvenes. En un segundo momento tabajamos dos grupos focales con cada una de las organizaciones, en los que participaron entre diez y veinte integrantes de las experiencias. En tercera instancia, realizamos entrevistas semiestructuradas a integrantes y líderes del grupo, desde las cuales indagamos sobre aspectos referidos a las motivaciones de vinculación y permanencia en cada uno de ellos. Contextos teóricos y sociales Subjetividad política Entendemos en este texto por subjetividad política la expresión de sentidos y acciones propias que construye cada individuo sobre su ser y estar en el mundo, a partir de las interacciones con otros y otras, en contextos socio-históricos particulares Rev. Alvarado, ; Berguer y Luckmann, La subjetividad política anuncia un doble movimiento del sujeto, dado que mientras se autoproduce, produce también la historia que comparte con otros. En este sentido, la subjetividad política hace alusión a la producción y transformación permanente del sujeto diferenciado y del sujeto situado, esto es, El reconocimiento de la distinción le permite al sujeto moverse hacia el reconocimiento de un mundo compartido que lo implica en la construcción de los sentidos y narraciones de la vida, y por tanto, que lo hace responsable de ella desde el punto de vista de la creación y no sólo de la reproducción. Es así como la persona expresa su subjetividad política en la capacidad de ampliar las condiciones de vida, ampliación que sólo es posible cuando se reconoce la igualdad. De esta manera, si la acción es creación, y si la creación es una acción intersubjetiva, entonces la subjetividad política no puede pensarse sin la existencia de la libertad. En este sentido y bajo una orientación inspirada en el pensamiento arendtiano, consideramos que la subjetividad política es la forma de encarnación del sujeto político, como un ser real y diverso, que es enteramente pensamiento, emoción y cuerpo. En la zona rural del Cauca, como en muchas otras partes del país, el acceso a la tierra, especialmente de las comunidades indígenas, ha sido inequitativo, y se ha caracterizado por altos índices de concentración, y de utilización para la explotación económica por parte de otros sectores de población que no respetan la cosmovisión de las comunidades indígenas, respecto a la relación del ser humano con la tierra. En medio de este contexto de conflicto armado, de vulneración de derechos, de concentración de la tierra, de explotación de los recursos naturales, de desplazamiento forzado y naturalización de la violencia hacia las comunidades indígenas, las comunidades indígenas de los municipios del norte del Cauca se han caracterizado por su capacidad de organización y movilización en torno a la exigencia del respeto de sus territorios y autonomías; sin embargo, este ejercicio político es usado por los distintos actores del conflicto armado como una excusa para nombrarlas como colaboradoras de los grupos armados ilegales, y por tanto, para señalarlas, desaparecerlas y asesinarlas. Asesinan a por lo menos dos civiles, maltratan comuneras y comuneros. Quemaron casas, cometieron actos de brutalidad incuestionable, destrozaron material médico y de atención en salud, destruyeron comida, han actuado como criminales bajo órdenes del ejecutivo. Sin embargo, cuando nosotros retenemos y protegemos a un policía y lo entregamos sano y salvo, un Ministro nos llama terroristas. Sin embargo, las comunidades indígenas siguen su lucha por lograr su derecho a un territorio autónomo y ajeno a la incidencia de tales expresiones de muerte. Resultados Los elementos centrales de esta reflexión son: los acontecimientos socio-históricos y políticos frente a los cuales se han movilizado los sujetos y las subjetividades, los motivos de vinculación al movimiento, y el contexto historizado como lugares de producción de subjetividades políticas. Estas reflexiones las planteamos en forma de preguntas que se responden desde comprensiones logradas a partir de las propias voces de los jóvenes y las jóvenes. Este movimiento tiene una historia que inicia en la década de con la preocupación Bajo tales preocupaciones, el sacerdote promovió la organización de grupos juveniles en 17 cabildos indígenas ubicados en el norte del Departamento del Cauca. En sus inicios, la estrategia de promover la organización de los sujetos jóvenes constituyó una forma de prevenir el reclutamiento y de alejarlos de las situaciones de violencia. Cada día llegan cosas nuevas, la globalización y las políticas internacionales individuales o de multinacionales nos quieren llevar a pensar como ellos, nos quieren llevar a pensar en el desarrollo económico, que el desarrollo es que le traigan carros, industrias, pavimentos, casas y que eso es esencial en cierto momento, pero olvidan que tenemos una madre tierra a quien cuidar y que tenemos una historia y que somos muy arraigados a ella porque somos los nativos de estas tierras. Con el reconocimiento de la multiculturalidad y de la participación ciudadana como puntos fundantes de la democracia, se empieza la promoción, reconocimiento y protección jurídica y social de los pueblos indígenas y afrodescendientes, así como la visibilización de otros actores sociales: los jóvenes y las jóvenes, las mujeres, los niños y las niñas, en un claro reconocimiento y validación de la pluralidad en el ejercicio de lo político. La reforma constitucional fue el marco jurídico que favoreció la reorganización política de los pueblos indígenas. Constitución Política de Colombia Art 1, Por otro lado, ante su interés de vinculación al Movimiento aparece, en muchos casos, una negativa inicial de las familias sustentada en argumentos relacionados con la condición de género, las representaciones sociales en torno a la participación juvenil, la percepción de la familia frente a la importancia de los cabildos como figuras de gobierno en su comunidad, la falta de credibilidad en la acción de los sujetos jóvenes y la desconfianza generada por la guerra. En el caso de los hombres, la oposición de sus familias se sustentaba en el argumento de que al vincularse al movimiento tendrían que tener lazos cercanos con el cabildo, y esta instancia para las familias es sinónimo de conflictos, pobreza, trabajo gratuito y pérdida de tiempo; razón por la cual creían que la familia terminaría perdiendo la valiosa mano de obra de los jóvenes y de las jóvenes. En estas motivaciones se destacan, por un lado, las relacionadas con los procesos de vinculación social e identificación; y por otro, aquellos intereses de tipo político en los que los jóvenes buscan incidir, participar, decir, hacer, luchar, crear y mover los límites de su existencia individual y comunitaria. Estos sujetos jóvenes se vinculan y permanecen en el movimiento porque encuentran en él un espacio de encuentro e intercambio entre pares, en el cual pueden expresar y sentir a través del cuerpo, la palabra y la memoria. Es muy bueno el Movimiento , porque también hacemos actividades culturales entrevista joven integrante del movimiento. Creo que lo que hacemos es importante para que la comunidad mejore entrevista joven integrante del movimiento. Yo participo del movimiento porque me gusta ayudar a mi gente y porque quiero fortalecer nuestra identidad entrevista joven integrante del movimiento. De esta forma, en cada época han existido distintas maneras de vivir la juventud. Actualmente los tiempos y los espacios se difuminan dando como resultado la aparición de unas culturas juveniles emergentes, producto de esta realidad social Feixa, Esta concepción da cuenta de un entramado de lugares físicos y simbólicos que sólo pueden ser construidos con la aparición y participación de los otros y de lo otro; así mismo, se hace evidente que el territorio es una condición para la aparición del sujeto político, pues es en él donde el sujeto tiene la posibilidad de actuar para transformar. El territorio es el espacio abstracto y concreto en el cual los Nasa cuidan y amplían la vida desde las dimensiones espirituales, físicas y cognitivas. Para hablar de territorio desde la concepción nasa es necesario remitirnos al concepto de historia, dado que no hay sujetos ni colectivos, sin historias que den cuenta de sus trayectorias, de sus movimientos y trasformaciones; pero no hay historias sin territorios en los cuales se construya y se narre la vida. La historización da cuenta de la construcción de experiencias a través de las cuales los sujetos individuales y colectivos dotan de sentido propio aquello que acontece en los espacios físicos y simbólicos de sus territorios. La memoria es necesaria para la historización del contexto en tanto permite integrar el presente al pasado como memoria viva y el presente al futuro como utopía y esperanza. Sin embargo, quienes pueden hacer esto son los sujetos que existen hoy, en el presente. Sin embargo, sus experiencias en dicha realidad sólo suelen ser significativas en la medida en que logran afectarlo o descolocarlo frente a lo que aparece en el mundo como naturalmente dado. Es allí cuando el sujeto adquiere la capacidad de desligarse de la historia como linealidad en el tiempo y en el espacio, y comprenderse en ella como un sujeto en tensión, movimiento y significación; es decir, cuando puede desplegar su subjetividad política Alvarado, Desde esta perspectiva, en la comunidad Nasa el territorio aparece como condición para la emergencia del sujeto político, en tanto es en él donde los sujetos pueden constituir la experiencia desde las tramas que significan su biografía, su hacer y su utopía. El sujeto político se hace cargo de la vida y responde por su ampliación. Por tanto, es posible afirmar desde las acciones del grupo que no hay sujeto político sin movimiento, sin saber-se histórico, sin los otros, sin resistencias que generan rupturas sobre el poder hegemónico que niega la vida en todas su formas, sin acciones que propendan por el cuidado que protege y amplía la vida como un asunto colectivo, sin deliberación que permita la expresión de los diversos y que facilite la comunicación para la vida armónica, sin marcos de acción comunes que logren convocar sentidos y necesidades para romper el individualismo, sin condiciones de creación y ampliación, tanto objetivas como subjetivas, que garanticen no sólo la reproducción sino también la creación de la vida valorada como digna, justa, armónica y bella, sin tensión-entre el sujeto y la estructura, entre la determinación y la indeterminación, sin la capacidad de creación desde la combinación y la preservación. No hay sujeto político sin el nosotros, no puede haber un nosotros potente sin sujetos políticos. Finalmente, cerramos haciendo alusión a lo interesante que resulta para la ampliación de las comprensiones sobre la acción política y la formación de subjetividades políticas en contextos de conflicto armado y violencia, el papel que cumplen los movimientos sociales en Rev. Con sus impugnaciones, el movimiento juvenil ha logrado problematizar en su comunidad la existencia de un solo orden y un solo lugar de lo político, y la invisibilización selectiva de ciertos sujetos considerados inferiores o incapaces, con lo cual ha podido cuestionar la institucionalización hegemónica de la vida y transitar de la protesta ante la inconformidad a la creación de la posibilidad, con lo que enuncian el grado de desarrollo que han logrado como movimiento. El movimiento ha ayudado mucho a la comunidad porque nosotros actuamos a favor de que todos vivamos mejor, creamos cosas buenas, hacemos para que nuestras oportunidades sean mejores y para rescatar nuestra cultura Entrevista Joven líder del movimiento. Lista de referencias Abad. Participación, organización y ciudadanía juvenil. La investigación cualitativa: una perspectiva desde la construcción Hermenéutica. Reflexiones Latinoamericanas sobre investigación cualitativa. Alvarado, S. Un aporte a la investigación en las ciencias sociales. Proyecto de investigación experiencias alternativas con participación de jóvenes. Colciencias Cód. Las tramas de la subjetividad política y los desafíos a la formación ciudadana en jóvenes. Revista Argentina de Sociología, 6 11 , pp. Subjetividades políticas: Sus emergencias, tramas y opacidades en el marco de la acción política. Mapeo de 61 experiencias con vinculación de jóvenes en Colombia. Utopía y Praxis Latinoamericana, 15 50 , pp. Arendt, H. La condición humana. Paidós: Barcelona. Introducción a la política. Chicago: The University of Chicago. Filosofía y política. Bilbao: Besatari. Berger, P. La Construcción Social de la Realidad. Buenos Aires: Amorrortu Editores. Botero, P. Escobar, A. La invención del tercer mundo. Construcción y deconstrucción del desarrollo. Feixa, C. Henao, J. Jóvenes y ciudadanías en Colombia: entre la politización social y la participación institucional. Portillo, M. La construcción de las identidades juveniles en relación al acceso a la tecnología: las culturas juveniles y las culturas de habitación. Política Salvaje. Política desde abajo: narrativas militantes de jóvenes Rev. Zemelman, H. Entorno de la política del sujeto como construcción de la historia. En debates sobre el sujeto. Universidad Central Diuc. Barcelona: Anthropos. Identidad nacional y sentidos de los jóvenes sobre su nación Referencia para citar este artículo: Pérez-Rodríguez, I. Identidad nacional y sentidos de los jóvenes sobre su nación. Artículo recibido en noviembre 28 de ; artículo aceptado en mayo 8 de Eds. La identificación con la nación genera sentimientos de pertenencia y filiación al grupo que orientan las acciones de las personas y sus juicios sobre el pasado, el presente y el futuro de su país. Se afirma que los jóvenes han conformado el sentido de pertenencia a la nación pero no la toma de conciencia sobre aspectos económicos, políticos y sociales del país ni el sentido de participación hacia las instituciones del Estado. La escuela requiere modificar los medios que utiliza en la construcción identitaria para formar ciudadanos con pertenencia y compromiso nacional en un mundo globalizado. Palabras clave: identidad, identidad nacional, identidad cultural. A sense of national identity generates feelings of belonging and group affiliation that orientate the actions of the people and their judgements about the past, the present and the future of their country. This research affirms that young people have formed a sense of belonging to their country but contends that they do not have strong awareness of economic, political and social aspects of Mexico, nor a sense of participation in the institutions of the state. Correo electrónico: perezirma61 hotmail. Irma Leticia Pérez-Rodríguez is required to modify the means used in the construction of identity to form citizens who have a sense of belonging as well as national engagement in a globalised world. Key words: identity, national identity, cultural identity. A manera de conclusión. En ese contexto, han surgido nuevos sujetos sociales y se ha generado un renovado interés por el estudio de los procesos de construcción de identidades conformados en distintos contextos de interacción social, entre ellos la escuela. Así, uno de los atributos de todo ser social, en donde se articulan lo individual y lo social de los sujetos, es la identidad nacional. Esta particular trama entre pasado y futuro se entreteje en cada presente afirman Kriger y Carretero , con su identidad subjetiva y forma parte de su biografía, de su desarrollo genético y cultural. Genera sentimientos de protección, seguridad, reconocimiento, respeto, sentido de trascendencia y pertenencia al saberse integrante de una unidad superior. Esos sentimientos se construyen mediante los aspectos valorativos, simbólicos y culturales que conforman el nacionalismo tales como desfiles, ceremonias conmemorativas, monumentos a los caídos y juramentos a los símbolos patrios que afianzan el sentido de pertenencia reafirmando la identidad y la unidad nacional. Identidad nacional y sentidos de los jóvenes sobre su nación suscitar adhesión emocional a la nación y al Estado. Esa desintegración identitaria afecta la percepción que los jóvenes tienen del Estado, la confianza en lo que representan sus instituciones y lo que debe ser la actuación de éstas y modifica su compromiso como ciudadanos con los proyectos de su país. Mediante la acción ciudadana con las instituciones del Estado, los sujetos contribuyen al cumplimiento de los proyectos políticos y económicos del país. Sin esa adhesión resulta imposible responder conjuntamente a los retos que a todos se plantean, afirma Cortina Se coincide con Ruiz y Carretero en que los conceptos relacionados con la nación contienen aspectos culturales y políticos imbricados de tal modo que no siempre es posible hacer distinciones precisas y separadas de cada uno. Los aspectos culturales y políticos son articulados por sentimientos de pertenencia, especialmente sentimientos morales que enmarcan las decisiones y acciones de las personas y a partir de los cuales se construyen juicios de valor sobre los eventos de un momento histórico determinado. Una tercera sección ilustra Rev. Se concluye con algunas líneas para la reflexión y posterior investigación. La idea de distinguibilidad supone la presencia de rasgos distintivos que definan la especificidad. Irma Leticia Pérez-Rodríguez Considerar que pertenecer a un grupo o a una comunidad implica compartir el complejo simbólico-cultural que los caracteriza permite reconceptualizar dicho complejo en términos de representaciones sociales. De este modo se puede afirmar que las personas piensan, sienten y ven las cosas desde el punto de vista de su grupo de pertenencia o de referencia. Una de las formas de identificación colectiva es la identidad nacional y aparece en el momento en que se constituye un sistema de organización política y social denominado Estado-nación. El Estado utiliza la necesidad humana de identificación colectiva para construir en los individuos la identificación nacional. Los procesos de conformación de identidad nacional son producto de las dimensiones espaciales y temporales, y de aspectos individuales y colectivos. Su expresión simbólica identitaria es bajo la forma de imaginarios y de discursos ideológicos. De la identidad nace un compromiso afectivo con el pasado, presente y futuro de una comunidad que se espera se manifieste en una participación plena para asumir proyectos de desarrollo. Bajo tal premisa la identidad nacional es necesaria para el progreso de grupos, localidades y regiones. Fuente: 24horas. Sin embargo, ahora ha salido la realidad a la luz. Y claro, se trata de una historia muy particular. Se llama Neiva Mara. Neiva Mara se dedica a promocionar el deporte y un estilo de vida saludable. En sus cuentas de Instagram, YouTube y Facebook tiene videos de entrenamientos y de sus diferentes rutinas de ejercicios. New lesson! And who isn't? Pues una profesora que muchos quisieran tener como educadora. El video, aparentemente , fue filmado en un instituto en Brasil, donde la educadora impartía sus clases; sin embargo, parece que no se ha dado cuenta que la estaban filmando. Sin embargo, los estudiantes iniciaron una campaña para exigir el regreso de la educadora. Hace tanto para ayudarnos y estamos muy molestos que ha sido suspendida. La madre y hermana de una menor que estudió en un centro para niños con hiperactividad denuncian ante nuestro medio que la niña fue amarrada por la profesora delante de los compañeros del aula. Una tarde cuando el joven vio su celular, notó un mensaje que nunca esperó y lo tomó por sorpresa. Si las borras y no le dices a nadie en la Universidad, te prometo darte una A en la clase..

Sin embargo, quienes pueden hacer esto son los sujetos que existen hoy, en el presente. Sin embargo, sus experiencias en dicha realidad sólo suelen ser significativas en la medida en que logran afectarlo o descolocarlo frente a lo que aparece en el mundo como naturalmente dado. Es allí cuando el sujeto adquiere la capacidad de desligarse de la historia como linealidad en el tiempo tuviste videos fatt adolescentes xxx en el espacio, y comprenderse en ella como un sujeto en tensión, movimiento y significación; es decir, cuando puede desplegar su subjetividad política Alvarado, Desde esta perspectiva, en la comunidad Nasa el territorio aparece como condición para la emergencia del sujeto político, en tanto es en él donde los sujetos pueden constituir la experiencia desde las tramas que significan su biografía, su hacer y su utopía.

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En sus cuentas de Instagram, YouTube y Facebook tiene videos de entrenamientos y de sus diferentes rutinas de ejercicios. New lesson! No obstante, a través de él no es posible discriminar de forma explícita a los espectadores, deduciéndose este rol a partir de bajas puntuaciones para víctima y agresor. Por otro lado, proponemos que la aplicación de la Escala de Agresión entre Pares sea expandida a otras regiones del país, de modo Rev. Lista de referencias Bauman, S. Cyberbullying: A Virtual Menace. Investigación presentada en la Conferencia Nacional de Coalición contra el Bullying. Escala de Agresión entre pares para adolescentes y principales resultados. Acción Psicológica, 3 3 , pp. Cajigas de Segredo, N. Agresión entre pares bullying en un centro educativo de Montevideo: Estudio de las frecuencias de los estudiantes de mayor riesgo. Revista Médica del Uruguay, 22, pp. Professional School Counseling, 5 2 , pp. Cerezo, F. Violencia y victimización entre escolares. El Bullying: estrategias de identificación y elementos para la intervención a través del Test Bull-S. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 4 2 , pp. Contador, M. Percepción de violencia escolar en estudiantes de enseñanza media. Psykhe, 10 1 , pp. Craig, W. Observations of bullying in the playground and in the classroom. School Psychology International, 21 1 , pp. Crothers, L. Assessment of Bullying: A Review of Methods and instruments. Journal of Counseling and Development, 83, pp. Defensor del pueblo Violencia escolar: el maltrato entre iguales en la Educación Secundaria Obligatoria Bullying and sexual harassment among Brazilian high school students. Journal of Interpersonal Violence, 20, pp. Dulmus, C. Student reports of peer bullying victimization in a rural school. Stress, Trauma and Crisis: An international Journal, 7, pp. Espelage, D. Short-term stability and prospective correlates of bullying in middleschool: An examination of potential demographic, psychosocial, and environmental Influences. Violence and Victims, 16, pp. Bullying and victimization during early adolescence: Peer influences and psychosocial correlates, In R. Geffner, M. Young eds. Research on school bullying and victimization: what have we learned and where do we go from here? School Psychology Review, 32 3 , pp. Empathy, caring, and bullying: Toward an understandingof complex associations. Swearer eds. Mahwath, NJ: Erlbaum. Gender differences in bullying: Mobing beyond mean level differences. Swearer Eds. García, A. El bullying: una relación destructiva. Contribuciones a las Ciencias Sociales. Recuperado el 3 de noviembre de , de: www. Ciberbullying, un problema de acoso escolar. Revista RIED, 10 1 , pp. Jimerson, S. Mahwah: Lawrence Earlbaum. Handbook of Bullying in schools. An International Perspective. New York: Routledge. Kristensen, S. Scandinavian Journal of Psychology, 44, pp. Macía, F. Propiedades psicométricas preliminares de la escala de agresión entre pares en estudiantes secundarios chilenos. Acta Colombiana de Psicología, 12 2 , pp. Validación de la escala de agresión entre pares, y subescala de agresión virtual Marini, Z. Direct and indirect bully-victims: Diferential psychosocial risk factors associated with adolescents involved in bullying and victimization. Aggressive Behavior, 32, pp. Ministerio de Educación Campaña no al Bullying. Revista Educación, , pp. Mishna, F. American Journal of Orthopsychiatry, 80 3 , pp. Nansel, T. Cross-National consistency in the relationship between bullying behaviors and psychosocial adjustment. Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine, , pp. Olweus, D. Bergen: University of Bergen. Bullying at school: What we know and what we can do. Oxford: Blackwell Publishers. Bullying At School. What we know and what we can do. En: A. Gallardo ed. Conductas de acoso y amenazas entre escolares, pp. Madrid: Morata. Original publicado en Evaluation of effectiveness of an anti-bullying programme in primary schools. Aggressive Behavior, 31, pp. Ortega, R. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 8 2 , pp. Agresividad y violencia. El problema de la victimización entre escolares. Revista de Educación, , pp. Acting against school bullying and violence. The role of media, local authorities and the Internet. Landau: Verlag Empirische Pädagogik. Paez, R. Cuerpo reconocido: Formación para la interacción sin violencia en la Rev. Paredes, M. Estudio exploratorio sobre el fenómeno del Bullying en la ciudad de Cali, Colombia. Pakaslahti, L. Comparison of peer, teacher and self-assessments on adolescent direct and indirect aggression, Educational Psychology, 20 2 , pp. Parke, R. The development of aggression. En: P. Hetherington eds. Pellegrini, A. School bullies, victims, and aggressive victims: Factors relating to group affiliation and victimization in early adolescence. Journal of Educational Psychology, 91, pp. Perry, D. Victims of peer aggression. Develomental Psychology, 24, pp. Smith, P. Child Development, 73, pp. Solberg, M. Aggressive Behavior, 29, pp. Bullies and victims at school: Are they the same pupils? British Journal of Educational Psychology, 77, pp. Theriot, M. Factors relating to self-identification among bullying victims. Children and Youth Services Review, 27, pp. Following you home from school: A critical review and synthesis of research on cyberbullying victimization. Computers in Human Behavior , 26, pp. Viscardi, N. Si quieres ver el video has click AQUÍ. La cuenta de Instagram de Jessamyn Stanley, una estadounidense de 27 años y profesora de Yoga, rompe estereotipos. Fue entonces cuando creó su cuenta y fue ganando fama entre la comunidad que realiza este tipo de actividad. Su popularidad creció tanto que ahora es solicitada para dictar talleres por todo Estados Unidos. Dain Metcalfe, oficial de policía para el Departamento de Policía de Kauai en Hawai, sabía que quería estar con Auika Muragin, una profesora de escuela de primaria. Pero había un problema, ella vivía en Oregón. En el cumpleaños de su novia, él viajó a Oregon y reunió a los compañeros de trabajo de Muragin y estudiantes de kindergarten para ayudarle con la propuesta. Después Metcalfe habló con los estudiantes acerca de su trabajo como oficial de policía, les preguntó a los estudiantes si les gustaría jugar a un juego esa era su señal de preparación para la propuesta. En el juego, a Muragin le pidieron que cerrara los ojos hasta que se le diga lo contrario. Ella lloró de la emoción. Después de tener una relación a larga distancia durante ocho meses, Metcalfe decidió proponerle matrimonio. Era la primera cita que iban a tener durante toda su relación, pero Metcalfe le propuso matrimonio. Él sabía que ella era la indicada. Bullying and sexual harassment among Brazilian high school students. Journal of Interpersonal Violence, 20, pp. Dulmus, C. Student reports of peer bullying victimization in a rural school. Stress, Trauma and Crisis: An international Journal, 7, pp. Espelage, D. Short-term stability and prospective correlates of bullying in middleschool: An examination of potential demographic, psychosocial, and environmental Influences. Violence and Victims, 16, pp. Bullying and victimization during early adolescence: Peer influences and psychosocial correlates, In R. Geffner, M. Young eds. Research on school bullying and victimization: what have we learned and where do we go from here? School Psychology Review, 32 3 , pp. Empathy, caring, and bullying: Toward an understandingof complex associations. Swearer eds. Mahwath, NJ: Erlbaum. Gender differences in bullying: Mobing beyond mean level differences. Swearer Eds. García, A. El bullying: una relación destructiva. Contribuciones a las Ciencias Sociales. Recuperado el 3 de noviembre de , de: www. Ciberbullying, un problema de acoso escolar. Revista RIED, 10 1 , pp. Jimerson, S. Mahwah: Lawrence Earlbaum. Handbook of Bullying in schools. An International Perspective. New York: Routledge. Kristensen, S. Scandinavian Journal of Psychology, 44, pp. Macía, F. Propiedades psicométricas preliminares de la escala de agresión entre pares en estudiantes secundarios chilenos. Acta Colombiana de Psicología, 12 2 , pp. Validación de la escala de agresión entre pares, y subescala de agresión virtual Marini, Z. Direct and indirect bully-victims: Diferential psychosocial risk factors associated with adolescents involved in bullying and victimization. Aggressive Behavior, 32, pp. Ministerio de Educación Campaña no al Bullying. Revista Educación, , pp. Mishna, F. American Journal of Orthopsychiatry, 80 3 , pp. Nansel, T. Cross-National consistency in the relationship between bullying behaviors and psychosocial adjustment. Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine, , pp. Olweus, D. Bergen: University of Bergen. Bullying at school: What we know and what we can do. Oxford: Blackwell Publishers. Bullying At School. What we know and what we can do. En: A. Gallardo ed. Conductas de acoso y amenazas entre escolares, pp. Madrid: Morata. Original publicado en Evaluation of effectiveness of an anti-bullying programme in primary schools. Aggressive Behavior, 31, pp. Ortega, R. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 8 2 , pp. Agresividad y violencia. El problema de la victimización entre escolares. Revista de Educación, , pp. Acting against school bullying and violence. The role of media, local authorities and the Internet. Landau: Verlag Empirische Pädagogik. Paez, R. Cuerpo reconocido: Formación para la interacción sin violencia en la Rev. Paredes, M. Estudio exploratorio sobre el fenómeno del Bullying en la ciudad de Cali, Colombia. Pakaslahti, L. Comparison of peer, teacher and self-assessments on adolescent direct and indirect aggression, Educational Psychology, 20 2 , pp. Parke, R. The development of aggression. En: P. Hetherington eds. Pellegrini, A. School bullies, victims, and aggressive victims: Factors relating to group affiliation and victimization in early adolescence. Journal of Educational Psychology, 91, pp. Perry, D. Victims of peer aggression. Develomental Psychology, 24, pp. Smith, P. Child Development, 73, pp. Solberg, M. Aggressive Behavior, 29, pp. Bullies and victims at school: Are they the same pupils? British Journal of Educational Psychology, 77, pp. Theriot, M. Factors relating to self-identification among bullying victims. Children and Youth Services Review, 27, pp. Following you home from school: A critical review and synthesis of research on cyberbullying victimization. Computers in Human Behavior , 26, pp. Viscardi, N. Enfrentando la violencia en las escuelas: un informe de Uruguay. Brasilia: Ediciones Unesco. VTR Estudio sobre Bullying, Ciberbullying y Violencia Escolar. Willard, N. Bullying, victimization and peer harassment. A handbook of prevention and intervention. New York: The Haworth Press. Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente Referencia para citar este artículo: Moratilla-Olvera, M. Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente. Artículo recibido en enero 25 de ; artículo aceptado en marzo 9 de Eds. En este trabajo, nuestro interés fue el de reflexionar sobre la vulnerabilidad social y la orfandad de las adolescentes, que al vivir en medios socio-culturales que no les pueden ofrecer diferentes figuras de identificación y alternativas de vida, se embarazan a temprana edad, y así se agudiza su condición de desventaja social. Palabras clave: adolescencia, orfandad, identidad, vulnerabilidad social, embarazo adolescente. Palabras clave autor: enfoque socio-clínico, pérdida por muerte, duelo. Magíster en psicología Educativa por la Unam. Correo electrónico: moraol yahoo. Unam - FES - Iztacala. Correo electrónico: etaracenar yahoo. Palavras-chave: adolescência, orfandade, identidade, vulnerabilidade social, gravidez adolescente. Palavras-chave autor: abordagem sócio-clinico, perda por morte e luto. To illustrate this problem the case report of a 15 years old, Yoselin, is shown; her father is dead and got pregnant before finish secondary school. Key words: adolescent, orphanhood, identification, social vulnerability, teen pregnancy. Author key words: socio-clinical grasp, death loss, grief Exposición del caso. Estrategia de producción del relato. Información obtenida de la línea de vida. Stress, Trauma and Crisis: An international Journal, 7, pp. Espelage, D. Short-term stability and prospective correlates of bullying in middleschool: An examination of potential demographic, psychosocial, and environmental Influences. Violence and Victims, 16, pp. Bullying and victimization during early adolescence: Peer influences and psychosocial correlates, In R. Geffner, M. Young eds. Research on school bullying and victimization: what have we learned and where do we go from here? School Psychology Review, 32 3 , pp. Empathy, caring, and bullying: Toward an understandingof complex associations. Swearer eds. Mahwath, NJ: Erlbaum. Gender differences in bullying: Mobing beyond mean level differences. Swearer Eds. García, A. El bullying: una relación destructiva. Contribuciones a las Ciencias Sociales. Recuperado el 3 de noviembre de , de: www. Ciberbullying, un problema de acoso escolar. Revista RIED, 10 1 , pp. Jimerson, S. Mahwah: Lawrence Earlbaum. Handbook of Bullying in schools. An International Perspective. New York: Routledge. Kristensen, S. Scandinavian Journal of Psychology, 44, pp. Macía, F. Propiedades psicométricas preliminares de la escala de agresión entre pares en estudiantes secundarios chilenos. Acta Colombiana de Psicología, 12 2 , pp. Validación de la escala de agresión entre pares, y subescala de agresión virtual Marini, Z. Direct and indirect bully-victims: Diferential psychosocial risk factors associated with adolescents involved in bullying and victimization. Aggressive Behavior, 32, pp. Ministerio de Educación Campaña no al Bullying. Revista Educación, , pp. Mishna, F. American Journal of Orthopsychiatry, 80 3 , pp. Nansel, T. Cross-National consistency in the relationship between bullying behaviors and psychosocial adjustment. Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine, , pp. Olweus, D. Bergen: University of Bergen. Bullying at school: What we know and what we can do. Oxford: Blackwell Publishers. Bullying At School. What we know and what we can do. En: A. Gallardo ed. Conductas de acoso y amenazas entre escolares, pp. Madrid: Morata. Original publicado en Evaluation of effectiveness of an anti-bullying programme in primary schools. Aggressive Behavior, 31, pp. Ortega, R. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 8 2 , pp. Agresividad y violencia. El problema de la victimización entre escolares. Revista de Educación, , pp. Acting against school bullying and violence. The role of media, local authorities and the Internet. Landau: Verlag Empirische Pädagogik. Paez, R. Cuerpo reconocido: Formación para la interacción sin violencia en la Rev. Paredes, M. Estudio exploratorio sobre el fenómeno del Bullying en la ciudad de Cali, Colombia. Pakaslahti, L. Comparison of peer, teacher and self-assessments on adolescent direct and indirect aggression, Educational Psychology, 20 2 , pp. Parke, R. The development of aggression. En: P. Hetherington eds. Pellegrini, A. School bullies, victims, and aggressive victims: Factors relating to group affiliation and victimization in early adolescence. Journal of Educational Psychology, 91, pp. Perry, D. Victims of peer aggression. Develomental Psychology, 24, pp. Smith, P. Child Development, 73, pp. Solberg, M. Aggressive Behavior, 29, pp. Bullies and victims at school: Are they the same pupils? British Journal of Educational Psychology, 77, pp. Theriot, M. Factors relating to self-identification among bullying victims. Children and Youth Services Review, 27, pp. Following you home from school: A critical review and synthesis of research on cyberbullying victimization. Computers in Human Behavior , 26, pp. Viscardi, N. Enfrentando la violencia en las escuelas: un informe de Uruguay. Brasilia: Ediciones Unesco. VTR Estudio sobre Bullying, Ciberbullying y Violencia Escolar. Willard, N. Bullying, victimization and peer harassment. A handbook of prevention and intervention. New York: The Haworth Press. Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente Referencia para citar este artículo: Moratilla-Olvera, M. Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente. Artículo recibido en enero 25 de ; artículo aceptado en marzo 9 de Eds. En este trabajo, nuestro interés fue el de reflexionar sobre la vulnerabilidad social y la orfandad de las adolescentes, que al vivir en medios socio-culturales que no les pueden ofrecer diferentes figuras de identificación y alternativas de vida, se embarazan a temprana edad, y así se agudiza su condición de desventaja social. Palabras clave: adolescencia, orfandad, identidad, vulnerabilidad social, embarazo adolescente. Palabras clave autor: enfoque socio-clínico, pérdida por muerte, duelo. Magíster en psicología Educativa por la Unam. Correo electrónico: moraol yahoo. Unam - FES - Iztacala. Correo electrónico: etaracenar yahoo. Palavras-chave: adolescência, orfandade, identidade, vulnerabilidade social, gravidez adolescente. Palavras-chave autor: abordagem sócio-clinico, perda por morte e luto. To illustrate this problem the case report of a 15 years old, Yoselin, is shown; her father is dead and got pregnant before finish secondary school. Key words: adolescent, orphanhood, identification, social vulnerability, teen pregnancy. Author key words: socio-clinical grasp, death loss, grief Exposición del caso. Estrategia de producción del relato. Información obtenida de la línea de vida. Introducción Las crisis económicas que se presentan en los países latinoamericanos han traído como una de sus mayores consecuencias, la constitución de grupos sociales vulnerables, entre ellos los sujetos adolescentes, que quedan aislados de los beneficios económicos, sociales, educativos, de salud y recreativos que son vitales para el logro de una buena calidad de vida. No obstante, se ha dado escasa atención a indagar sobre la forma como los adolescentes y las adolescentes, en De estos, México ocupa el segundo lugar en cantidad de niñas, niños y adolescentes huérfanos, con un Pérez de Armiño, ; Busso, Sin duda que la posibilidad siempre latente, de conocer una salvaje amazona. Chulo: El Ford Focus de Vichenko Alexis : El Aburrimiento de mi gris existencia, como repartidor de pizzas. Una trompada o un beso Queremos todo o nada. Hacia donde se dirige la banda y su prédica? Pero de seguir esta coyuntura en política internacional, seguiremos interpolando nuestras canciones favoritas, y cultivando nuestro excepcional talento. Como se gesto su disco? No existe otra explicación, fue un gesto piadoso Somos simplemente una banda de Rock Punk, pero fue gracias a Federico, que pasamos, del blanco y negro al color, el cristalizó nuestras, hasta ese momento "buenas intenciones" de combinar Punk-Rockabilly-Surf-Garage Que son los shows para la banda? Vichenko: Andar en Skateboard. Dead Boy: rascarme las axilas. Libros, discos o películas con los que se sienten a gusto y recomiendan? La banda de los chacales. Enrique Syms. Peleando la Contra. Roberto Arlt. Historia universal de la Infamia. L Borges. Operación Masacre. Rodolfo Walsh. Seguid así. Homenaje a la película American Flyers Camiseta ajustada De chazy Las mujeres no son centros de rehabilitación. Nanette Sudadera con capucha De hannabtti. Cubierto de nubes Camiseta ajustada De 14Eight. Etiquetas: dedo, roto, fractura de dedo, dedo fracturado, hueso roto, emitir, entablillar, mejórate. Etiquetas: gato, gatos, gatito, gatitos, florero, es por eso que no podemos tener cosas buenas, roto, tipografía, gracioso, adorable, típico, de gato, maullar, silbido, ronroneo, obinsun. Etiquetas: lotr, tolkien, aragorn, espada, poema, arma, señor de los anillos. 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Introducción a la política. Chicago: The University of Chicago. Filosofía y política. Bilbao: Besatari. Berger, P. La Construcción Social de la Realidad. Buenos Aires: Amorrortu Editores. Botero, P. Escobar, A. La invención del tercer mundo. Construcción y deconstrucción del desarrollo.

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Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente Referencia para citar este artículo: Moratilla-Olvera, M. Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente. Artículo recibido en enero 25 de ; artículo aceptado en marzo 9 de Eds. En este trabajo, nuestro interés fue el de reflexionar sobre la vulnerabilidad social y la orfandad de las adolescentes, que al vivir en medios socio-culturales que no les pueden ofrecer diferentes figuras de identificación y alternativas de vida, se embarazan a temprana edad, y así se agudiza su condición de desventaja social. Palabras clave: adolescencia, orfandad, identidad, vulnerabilidad social, embarazo adolescente. Palabras clave autor: enfoque socio-clínico, pérdida por muerte, duelo. Magíster en psicología Educativa por la Unam. Correo electrónico: moraol yahoo. Unam - FES - Iztacala. Correo electrónico: etaracenar yahoo. Palavras-chave: adolescência, orfandade, identidade, vulnerabilidade social, gravidez adolescente. Palavras-chave autor: abordagem sócio-clinico, perda por morte e luto. To illustrate this problem the case report of a 15 years old, Yoselin, is shown; her father is dead and got pregnant before finish secondary school. Key words: adolescent, orphanhood, identification, social vulnerability, teen pregnancy. Author key words: socio-clinical grasp, death loss, grief Exposición del caso. Estrategia de producción del relato. Información obtenida de la línea de vida. Introducción Las crisis económicas que se presentan en los países latinoamericanos han traído como una de sus mayores consecuencias, la constitución de grupos sociales vulnerables, entre ellos los sujetos adolescentes, que quedan aislados de los beneficios económicos, sociales, educativos, de salud y recreativos que son vitales para el logro de una buena calidad de vida. No obstante, se ha dado escasa atención a indagar sobre la forma como los adolescentes y las adolescentes, en De estos, México ocupa el segundo lugar en cantidad de niñas, niños y adolescentes huérfanos, con un Pérez de Armiño, ; Busso, Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente millones, sólo después de Brasil que tiene 3. En México, a pesar de los esfuerzos de proveer educación y capacitación tecnológica, no se ha podido dotar a un gran sector de la población juvenil de alternativas diferentes de vida, lo que les lleva a convivir con las figuras Es preciso destacar que la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura FAO , reconoce que la inseguridad económica de los sujetos menores de edad huérfanos puede agravarse provocando diversas consecuencias, como mayor vulnerabilidad a la pobreza patrimonial y alimentaria FAO, La multirreferencialidad a la que hacemos referencia en este artículo, es una propuesta que busca romper con las fronteras impuestas por las disciplinas, la descentralización de sus objetos de estudio y sus métodos, produciendo así nuevas relaciones. En donde se reconoce una dialéctica entre el individuo producido-producto de las relaciones sociales, producto del deseo del otro, producto de la historia y el individuo productoproductor de su futuro, de una identidad que le sea propia y productor también del deseo del otro; de tal forma, que se puede observar un proceso irreductible de lo psíquico y de lo social, en donde la existencia individual se vincula también de forma compleja con el contexto socio-histórico de la época, dando cuenta de su contexto socio-cultural Gaulejac, Exposición del Caso Entrevistamos a una joven de 15 años, de seudónimo Yoselin, estudiante de tercer nivel de secundaria, que vivía con su madre de 39 años de edad. Realizamos el contacto con la participante por medio de una tercera persona, vecina preocupada por la orfandad de la joven. El padre de Yoselin, al momento de la entrevista, tenía tres años de haber muerto, y a pesar del tiempo transcurrido Yoselin se mantenía aislada de la convivencia social. Para poder iniciar con las entrevistas, solicitamos la presencia de la madre, con el fin de darle a conocer el proyecto de Rev. Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente trabajo y obtener su consentimiento informado, para que se sucedieran las reuniones con la joven en forma privada con la investigadora. Procedimiento Las entrevistas tuvieron una duración aproximada de minutos a hrs. En la primera sesión obtuvimos datos de identificación; también indagamos de manera 2 En la entrevista con la madre expusimos la forma en que trabajaríamos con la joven, y pedimos autorización para la utilización de la historia de vida con fines de investigación, guardando confidencialidad, de acuerdo con la APA Le proporcionamos una hoja de papel bond de 1m. Ubicó cronológicamente sobre la línea la fecha de la muerte del padre, en relación con las dos fechas anteriores. Posteriormente le pedimos que escribiera de diez a quince eventos significativos de su vida, organizados en orden cronológico. Al terminar le dijimos que en una línea por debajo de esta, señalara en el mismo orden algunos hechos sociales externos a ella que llamaron su atención. Le permitimos expresarse libremente; profundizamos haciendo preguntas abiertas, engarzando las vivencias graficadas con las preguntas y la información obtenida por la joven. Se consideran, momentos o situaciones relacionales decisivas que altera la vida, que proveen un sentido al individuo o se lo trasforman. Y 2 El método de Bertaux , en donde la biografía ilustra el contexto socio-histórico del sujeto en sus relaciones con las instituciones, con las normas y con las condiciones que le otorgan un lugar de poder o lo vulneran socialmente. Para presentar la información obtenida, primero exponemos la descripción de los datos de la línea de vida, tal y como fueron expresados por la participante. Información obtenida de la línea de vida A. Lo despidieron porque consideraron que ya no tenía edad para trabajar, pues había llegado a los 70 años. Les daba de comer, específicamente a la joven, a quien llevaba a la escuela y la supervisaba en sus actividades en casa. Conoció a su esposo 30 años mayor que ella, en un restaurante donde trabajaron ambos. Dos años después nació Yoselin, sin ninguna complicación. La convivencia de los domingos era entre los cuatro, pero la madre siempre atendió al hermano mientras el padre se encargaba de ella. La madre, cuando estaba en casa, se ocupaba del hermano. Un año antes de la muerte del padre, lo habían despedido del trabajo y se dedicaba a atender a ambos hijos. La madre realizaba algunas labores domésticas, pero se la pasaba la mayor parte del día realizando actividades de comercio ambulante para lograr el sostén económico. La presencia del hermano también le era importante; lo quería mucho, jugaba con él como si fuera su bebé; como no se movía lo cargaba y ayudaba alimentarlo. Ella señala que aunque no hablaba, se comunicaba con la mirada. Llegó a sentir deseos de morirse, los cuales expresó en la entrevista. Estando en el tercer nivel de educación secundaria, con 14 años de edad, conoció a Alejandro, por medio de unos amigos de la escuela; él de la misma edad que ella. Esto le cambió la vida, porque ya no se sentía sola. Conoció a Alejandro en la escuela y se hizo su novia; esto le cambió la vida porque dejó de estar sola. Al salir de la escuela se iba a casa de la familia del novio, comía con ellos y les ayudaba en un puesto de venta de juguetes; pasaba gran parte del día con él y su familia. Yoselin se embarazó de Alejandro cuatro meses antes de terminar la escuela de nivel secundaria. Esto es uno de los primeros eventos violentos con arma de fuego dentro de un centro escolar que se dan a conocer en el país, después de los eventos internacionales. Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente se reconoce que condiciones tales como las características propias de la adolescencia, la falta de educación, y los limitados apoyos personales e institucionales, exponen a las jóvenes a situaciones de vulnerabilidad, que las sujetan y les desdibujan las posibilidades para salir de ellas Hérnandez, ; Stern, ; Taracena, En las experiencias vitales de Yoselin, se identifica como primera condición de vulnerabilidad el contexto socio-cultural de desventaja en la que se instituye su familia. Su estatus puede considerarse en un nivel socioeconómico bajo, ya que dependen del salario que ganan por día de trabajo. Por ese motivo, esta zona genera una violencia constante entre los comerciantes y la Rev. A pesar de las desventajas de pertenecer a un nivel socioeconómico bajo, la familia de la joven se mantuvo al margen de la delincuencia de la zona; sus padres buscaron, dentro de sus limitaciones, llevar una vida que les proporcionara buenas condiciones de desarrollo para ella y para su hermano. Estos hechos son un indicativo de lo que pasa a mayor escala, manteniendo a las familias en constante inseguridad como consecuencia del contexto socio-cultural, lo que representó una segunda condición de vulnerabilidad para Yoselin, ya que su comunidad no le proveyó opciones sanas para su crecimiento personal. La tercera condición de vulnerabilidad a 3 Un reportaje sobre contrabando de armas informa que en esta zona se puede adquirir desde revólveres calibre. Periódico Universal, 04 de mayo de La pérdida del sostén económico y emocional, del vínculo de protección a una edad de transición entre la niñez y la adultez, coloca a la joven en una condición de vulnerabilidad tal, que requería de todo tipo de apoyos -económico, social y afectivo-, propiciando así las condiciones para que se presentase un daño físico, psíquico y social Stern, ; Tuñón, Él ya no va estar conmigo nunca…, no va estar en mis quince años. Estas dos pérdidas la sujetan al pasado de lo que fue; Yoselin ya no se reconoce, no sabe quién es, y no sabe cómo vivir sin las presencias que llenaban su existencia; la compañía de la madre era tan breve, que no le fue suficiente. La madre salía de casa todo el día por el trabajo; dejó a la joven sola, contrario a lo que como menor de edad necesitaba para no interrumpir un desarrollo deseable. Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente Frente a todas estas pérdidas que enfrenta la joven, se ve sujeta al pasado de lo que fue; se desconoce, no sabe quién es y no sabe cómo vivir sin la presencia de quienes llenaban su existencia y su vida cotidiana. Yoselin habla como si pudiera percibir las consecuencias sociales y estructurales que le esperan por ser huérfana. La manera en que se presenta la vida de los niños, niñas y adolescentes en condiciones de pobreza y vulnerabilidad social, muestra que su ciclo de vida es corto; la niñez termina a los 11 años, cuando los varones se inician en el alcohol y las drogas, mientras que la adolescencia termina entre los 15 y los 16 años, cuando los varones dejan la escuela y trabajan en forma intermitente, volviéndose relativamente independientes de sus familias. La abrupta transición en las vidas de estos sujetos adolescentes en desventaja, se presenta en condiciones de una escasa o nula calidad de vida que los lleva a perder su dignidad frente a la otredad. Este tipo de situaciones, y el no poder ver otras opciones, disminuyen las posibilidades del sujeto de oponerse a sus determinantes socio-históricas y tomar decisiones sanas para sí mismo. La madre de Alejandro se da cuenta de la soledad de Yoselin y busca ayudarla. La cercanía que se propicia entre los jóvenes produce un embarazo adolescente; Yoselin se embarazó tres meses antes de terminar el año escolar. Del vínculo amoroso con Alejandro se descubre como mujer; en un abrupto rito de paso, dejó de ser la niña que necesitaba ser cuidada, a ser la mujer deseada, y de esta a ocupar un nuevo lugar, el de ser madre. María Isabel Moratilla-Olvera - Bertha Elvia Taracena-Ruiz para llenar todos los vacios de su existencia, consecuencia de la pérdidas por muerte. Con estas pérdidas se presenta en Yoselin una ruptura en la construcción de su identidad, desaparece de su vida ese mentor que le da rumbo y dirección, se queda sin la persona que le señalara un camino personal y social. Sin el padre ni las instancias institucionales eficaces, queda expuesta a sus condiciones socio-históricas, lejos de poder ejercer su autonomía para proveerse mejores condiciones de vida para sí misma. Conclusiones Nuestro interés en este trabajo fue mostrar las condiciones que provocan vulnerabilidad social en las adolescentes, y la dificultad que les implica poder cambiar este estado de desventaja, cuando son tan jóvenes y enfrentan la pérdida por muerte de uno de sus padres. En la trayectoria vital de Yoselin, las circunstancias particulares en que se presenta la pérdida por muerte del padre, de la figura que le proveía protección, afecto, apoyo y dirección en la vida, le propiciaron otras pérdidas, y en este Las condiciones macro-sociales de su contexto socio-cultural, la falta de educación para prever la exclusión social y afectiva en la que quedó la joven con la muerte del padre, y la salida de la madre a trabajar, parecen llevarla a la maternidad adolescente, siendo la opción que la dota de una identidad y le da un lugar; pero el embarazo no diluye su condición de vulnerabilidad, por el contrario se pone en una condición de mayor fragilidad económica, física, emocional y social. Otro aspecto del que también buscamos dejar constancia en el trabajo, es la importancia de considerar la pérdida por muerte como un hecho que debe ser analizado en su complejidad, no sólo como un proceso que vive el sujeto resultado de su experiencia, como lo afirman las teorías del duelo. Es necesario que se reconozca que es una vivencia social, que se encuentra implicada por el contexto socio-histórico que determina la singularidad con la que se vive y se enfrenta la muerte de una persona significativa. Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente Al igual que Barrantes , consideramos que para los jóvenes y las jóvenes, la muerte de uno de los padres puede provocar mayores condiciones de vulnerabilidad afectiva, económica y social, en contextos de desventaja social. Lista de referencias Barrantes, G. El duelo en la adolescencia. En: S. Donas comp. Adolescencia y juventud en América Latina, pp. Bertaux, D. En: J. Aceves comp. Historia Oral. Parte II: Los conceptos, los métodos, pp. Busso, G. Vulnerabilidad social: nociones e implicaciones de políticas para Latinoamérica a inicios del siglo XXI. Santiago de Chile: ONU. Bronfman, M. Como se vive se muere. Buenos Aires: Lugar Editorial. Cepal La juventud en Iberoamérica. Tendencias y urgencias. Santiago de Chile: Cepal. Denzin, N. Interpretive biography. Qualitative research Method. Dosse, F. El arte de la biografía. Duran, E. Perfil de los niños, niñas y adolescentes sin cuidado parental en Colombia. Revista Rev. Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 7 2 , pp. Enríquez, E. El relato de vida: interfaz entre intimidad y vida colectiva. FAO Acuerdo sobre la agricultura de la OMC, la experiencia de su ejecución. Depósito de documentos de la FAO. Gaulejac, De V. Opciones metodológicas. En: V. De Gaulejac, S. Taracena eds. Querétaro: Universidad Autónoma de Querétaro. 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Etiquetas: arquitectura, pedidos, griego, iónico, dórico, corintio, conocimiento, historia, edificio, viejo, templo, grecia, romano, veces, columnas, roto, cultura, sencillo, género, mujer, masculino, color, rgb, amarillo, azul, rosa, regla, construcción, ingenieria, libro, técnico, tecnica, columna. Etiquetas: bebé, picardias, muñeca, cabeza, cabeza de bebé, cabeza de muñeca, espeluznantes, antiguas, vintage, roto, agrietado, grietas, muñeca agrietada, porcelana, muñeca de porcelana, ojos, ojos azules, muñeca espeluznante, bebé espeluznante, de miedo. Baby Doll Head Camiseta premium de cuello ancho De webbpaige. Etiquetas: the good place, good place, good janet, good place janet, ted danson, cactus, tv shows, quotes, kristen bell, bad janet, broken, i m broken, tgp. 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En este trabajo, nuestro interés fue el de reflexionar sobre la vulnerabilidad social y la orfandad de las adolescentes, que al vivir en medios socio-culturales que no les pueden ofrecer diferentes figuras de identificación y alternativas de vida, se embarazan a temprana edad, y así se agudiza su condición de desventaja social. Palabras clave: adolescencia, orfandad, identidad, vulnerabilidad social, embarazo adolescente. Palabras clave autor: enfoque socio-clínico, pérdida por muerte, duelo. Magíster en psicología Educativa por la Unam. Correo electrónico: moraol yahoo. Unam - FES - Iztacala. Correo electrónico: etaracenar yahoo. Palavras-chave: adolescência, orfandade, identidade, vulnerabilidade social, gravidez adolescente. Palavras-chave autor: abordagem sócio-clinico, perda por morte e luto. To illustrate this problem the case report of a 15 years old, Yoselin, is shown; her father is dead and got pregnant before finish secondary school. Key words: adolescent, orphanhood, identification, social vulnerability, teen pregnancy. Author key words: socio-clinical grasp, death loss, grief Exposición del caso. Estrategia de producción del relato. Información obtenida de la línea de vida. Introducción Las crisis económicas que se presentan en los países latinoamericanos han traído como una de sus mayores consecuencias, la constitución de grupos sociales vulnerables, entre ellos los sujetos adolescentes, que quedan aislados de los beneficios económicos, sociales, educativos, de salud y recreativos que son vitales para el logro de una buena calidad de vida. No obstante, se ha dado escasa atención a indagar sobre la forma como los adolescentes y las adolescentes, en De estos, México ocupa el segundo lugar en cantidad de niñas, niños y adolescentes huérfanos, con un Pérez de Armiño, ; Busso, Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente millones, sólo después de Brasil que tiene 3. En México, a pesar de los esfuerzos de proveer educación y capacitación tecnológica, no se ha podido dotar a un gran sector de la población juvenil de alternativas diferentes de vida, lo que les lleva a convivir con las figuras Es preciso destacar que la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura FAO , reconoce que la inseguridad económica de los sujetos menores de edad huérfanos puede agravarse provocando diversas consecuencias, como mayor vulnerabilidad a la pobreza patrimonial y alimentaria FAO, La multirreferencialidad a la que hacemos referencia en este artículo, es una propuesta que busca romper con las fronteras impuestas por las disciplinas, la descentralización de sus objetos de estudio y sus métodos, produciendo así nuevas relaciones. En donde se reconoce una dialéctica entre el individuo producido-producto de las relaciones sociales, producto del deseo del otro, producto de la historia y el individuo productoproductor de su futuro, de una identidad que le sea propia y productor también del deseo del otro; de tal forma, que se puede observar un proceso irreductible de lo psíquico y de lo social, en donde la existencia individual se vincula también de forma compleja con el contexto socio-histórico de la época, dando cuenta de su contexto socio-cultural Gaulejac, Exposición del Caso Entrevistamos a una joven de 15 años, de seudónimo Yoselin, estudiante de tercer nivel de secundaria, que vivía con su madre de 39 años de edad. Realizamos el contacto con la participante por medio de una tercera persona, vecina preocupada por la orfandad de la joven. El padre de Yoselin, al momento de la entrevista, tenía tres años de haber muerto, y a pesar del tiempo transcurrido Yoselin se mantenía aislada de la convivencia social. Para poder iniciar con las entrevistas, solicitamos la presencia de la madre, con el fin de darle a conocer el proyecto de Rev. Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente trabajo y obtener su consentimiento informado, para que se sucedieran las reuniones con la joven en forma privada con la investigadora. Procedimiento Las entrevistas tuvieron una duración aproximada de minutos a hrs. En la primera sesión obtuvimos datos de identificación; también indagamos de manera 2 En la entrevista con la madre expusimos la forma en que trabajaríamos con la joven, y pedimos autorización para la utilización de la historia de vida con fines de investigación, guardando confidencialidad, de acuerdo con la APA Le proporcionamos una hoja de papel bond de 1m. Ubicó cronológicamente sobre la línea la fecha de la muerte del padre, en relación con las dos fechas anteriores. Posteriormente le pedimos que escribiera de diez a quince eventos significativos de su vida, organizados en orden cronológico. Al terminar le dijimos que en una línea por debajo de esta, señalara en el mismo orden algunos hechos sociales externos a ella que llamaron su atención. Le permitimos expresarse libremente; profundizamos haciendo preguntas abiertas, engarzando las vivencias graficadas con las preguntas y la información obtenida por la joven. Se consideran, momentos o situaciones relacionales decisivas que altera la vida, que proveen un sentido al individuo o se lo trasforman. Y 2 El método de Bertaux , en donde la biografía ilustra el contexto socio-histórico del sujeto en sus relaciones con las instituciones, con las normas y con las condiciones que le otorgan un lugar de poder o lo vulneran socialmente. Para presentar la información obtenida, primero exponemos la descripción de los datos de la línea de vida, tal y como fueron expresados por la participante. Información obtenida de la línea de vida A. Lo despidieron porque consideraron que ya no tenía edad para trabajar, pues había llegado a los 70 años. Les daba de comer, específicamente a la joven, a quien llevaba a la escuela y la supervisaba en sus actividades en casa. Conoció a su esposo 30 años mayor que ella, en un restaurante donde trabajaron ambos. Dos años después nació Yoselin, sin ninguna complicación. La convivencia de los domingos era entre los cuatro, pero la madre siempre atendió al hermano mientras el padre se encargaba de ella. La madre, cuando estaba en casa, se ocupaba del hermano. Un año antes de la muerte del padre, lo habían despedido del trabajo y se dedicaba a atender a ambos hijos. La madre realizaba algunas labores domésticas, pero se la pasaba la mayor parte del día realizando actividades de comercio ambulante para lograr el sostén económico. La presencia del hermano también le era importante; lo quería mucho, jugaba con él como si fuera su bebé; como no se movía lo cargaba y ayudaba alimentarlo. Ella señala que aunque no hablaba, se comunicaba con la mirada. Llegó a sentir deseos de morirse, los cuales expresó en la entrevista. Estando en el tercer nivel de educación secundaria, con 14 años de edad, conoció a Alejandro, por medio de unos amigos de la escuela; él de la misma edad que ella. Esto le cambió la vida, porque ya no se sentía sola. Conoció a Alejandro en la escuela y se hizo su novia; esto le cambió la vida porque dejó de estar sola. Al salir de la escuela se iba a casa de la familia del novio, comía con ellos y les ayudaba en un puesto de venta de juguetes; pasaba gran parte del día con él y su familia. Yoselin se embarazó de Alejandro cuatro meses antes de terminar la escuela de nivel secundaria. Esto es uno de los primeros eventos violentos con arma de fuego dentro de un centro escolar que se dan a conocer en el país, después de los eventos internacionales. Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente se reconoce que condiciones tales como las características propias de la adolescencia, la falta de educación, y los limitados apoyos personales e institucionales, exponen a las jóvenes a situaciones de vulnerabilidad, que las sujetan y les desdibujan las posibilidades para salir de ellas Hérnandez, ; Stern, ; Taracena, En las experiencias vitales de Yoselin, se identifica como primera condición de vulnerabilidad el contexto socio-cultural de desventaja en la que se instituye su familia. Etiquetas: gato, gatos, gatito, gatitos, florero, es por eso que no podemos tener cosas buenas, roto, tipografía, gracioso, adorable, típico, de gato, maullar, silbido, ronroneo, obinsun. Etiquetas: lotr, tolkien, aragorn, espada, poema, arma, señor de los anillos. 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No me corren con cuentos ni promesas. A los tibios les pasa siempre esa. Yo tiro piedras como cuando era guacho. Mastering por Carl Saff en Usa. Con este material en sus manos se largan a escupir su veneno por donde se los convoque, generando riot por donde pisen, cascoteando instituciones y escenarios con su arte. Grabado en vivo por Guido Toro. Arte de Tapa por Chelo Cheloide. Revolution Discos. A que se debe el nombre Tirapiedras y como llegan a formar esa entidad hc riot? Juano: Siempre fui un gran fan de bandas de punk, de metal y de hardcore. Generalmente se dice que las mejores bandas son inglesas, pero mis bandas favoritas son todas yanquis, aunque en lo particular también me gusta mucho la cumbia villera y la colombian a. A la imagen no le doy pelota, en cuanto a influencias: los punks nunca fuimos muy elegantes, los metaleros mucho menos. Pero soy la excepción a la regla. Me gusta estar siempre de punta en blanco. Que los hace vibrar o detonar a la hora de tocar? Que es lo que se quiere manifestar a través de sus canciones? Hacia donde se dirige la banda y su manifiesto musical. Los gigs son una veraz reverberación de la banda? Conocer la praxis y la teoría en él arte de estos instrumentos comunicativos tan importantes en. En ese tiempo todo era en furioso e indeleble blanco y negro muy orientado a lo que se estilaba en aquellos años donde la duplicación y las fotocopias eran las normas para su impresión. Me encargué de pensar el vestuario, el diseño de las camisas, hacer cuanto logo quisiera, muchísimos flyers, posters, pines, cd, vinilos, etc. Toda la imaginería kustom culture que ya venía desarrollando con Visión X explotó con los Tormentos, al fin tenía un lugar donde poner todo eso que me gustaba, tikis, finks, hotrods, muscle cars, y sobre todo un montón de tipografías y estética de comienzos de la década del 60 que siempre me apasionaron! Sé que estas vinculado al deporte del Skate desde muy joven. Todo surgió ahí, cuando a los 14 años compré mi primera tabla y como era lisa, decidí hacerle un dibujo yo. Jaja así me ensarté con varias bandas..

Zemelman, H. Entorno de la política del sujeto como construcción de la historia. En debates sobre el sujeto. Universidad Central Diuc. Barcelona: Anthropos. El arte de la biografía. Duran, E. Perfil de los niños, niñas y adolescentes sin cuidado parental en Colombia. Revista Rev. Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 7 sourcepp.

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Unicef New York: Unicef. Artículo recibido en febrero 1 de ; artículo aceptado en abril 16 de Eds. Doctora en Educación de Nova University-Cinde. Palabras Clave: Sujeto político, subjetividad política, movimiento juvenil, historización del territorio, conflicto armado. Palavras-chave: Sujeito político, subjetividade política, movimento juvenil, tuviste videos fatt adolescentes xxx do território, conflito armado.

As central elements we introduce the socio-historical and political successes within which the social mobilization emerged and the political subjectivities developed. The motives for the commitment to the social movement as well as the historical context as conditions for the emerging of the social movement are also analyzed. Key words: political subject, political subjectivity, juvenile movements, history of territory, armed conflict. El horizonte epistémico que orientó la investigación.

Proceso metodológico. Contextos teóricos y sociales. A manera de conclusiones. La segunda lectura, comprende dicha relación desde categorías cercanas a lo comunicativo y cultural. También, desde las mediaciones culturales y su relación con los cambios en los consumos Rev. Otro aspecto relevante que encontramos en esta relación juventud-política ha sido la invisibilización que configuran estas tendencias frente a la relación particular de los jóvenes y las jóvenes con la article source en movimientos indígenas y en contextos de conflicto armado.

El horizonte epistémico que orientó la investigación En este estudio sustentamos las comprensiones en el tuviste videos fatt adolescentes xxx histórico hermenéutico, el cual se nutre principalmente de la perspectiva hermenéutica performativa arendtiana, en la que se comprende la acción política desde la tuviste videos fatt adolescentes xxx intencionada de aquellas formas en las que los tuviste videos fatt adolescentes xxx y las jóvenes se van haciendo en el mundo y logran Rev.

La política, en esta noción, encuentra su potencial en el reconocimiento de la posibilidad de creación que habita en la natalidad. Para pensar la acción política es necesario ubicarse en la perspectiva de la conciencia histórica, entendida como la forma que permite al tuviste videos fatt adolescentes xxx comprender-se y ubicar-se en la historia como un proceso en permanente construcción.

En esta perspectiva se quiere resaltar la necesidad de generar condiciones objetivas y subjetivas para superar los límites en la construcción de conocimiento social en torno a los jóvenes y a las jóvenes indígenas y a su relación con la política desde los sentidos propios que ellos y ellas dan a las experiencias que viven.

Así, podríamos afirmar que la experiencia permite conectar dimensiones de la vida que han sido vistas desde la polaridad espíritu y cuerpo, emoción y razón, pensamiento y afección, procesos afectivos y cognitivos en la construcción de sentidos compartidos. Como dirían Alvarado y col. Retomando la postura teórica Arendtianala experiencia constituye la materia viva de la política y, a la vez, una manera de construir pensamiento a partir de las narrativas singulares que permiten comprender los acontecimientos como actos políticos, en tanto se parte del hecho de ser actor y espectador en la construcción misma de la historia.

Para tuviste videos fatt adolescentes xxx una experiencia se torne en acontecimiento es necesario que ésta se configure como una trama de sentidos que logre romper con el curso natural de los eventos y le otorgue un significado propio al devenir de la historia.

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En este sentido, el acontecimiento es relacional y no causal. De esta manera, podemos afirmar que no toda actividad es política, pues por acción se entiende el inicio de una cadena de acontecimientos, en la cual se añade algo propio al mundo Arendt, Proceso metodológico Para la recolección de la información trabajamos desde una perspectiva sociohistórica, partiendo de un rastreo teórico que nos permitió dar cuenta del estado del arte sobre la investigación en experiencias de acción política frente a acontecimientos sociohistóricos y políticos en Colombia, y en la cual evidenciamos la vinculación de jóvenes.

En un segundo momento tabajamos dos grupos focales con cada una de las organizaciones, en los que participaron entre diez y veinte integrantes de las experiencias. En tercera instancia, realizamos entrevistas semiestructuradas a integrantes y líderes del grupo, desde las cuales indagamos sobre aspectos referidos a las motivaciones de vinculación y permanencia en cada uno de ellos.

Contextos teóricos y sociales Subjetividad política Entendemos en este texto por subjetividad política la expresión de sentidos y acciones propias que construye cada individuo sobre su ser y estar en el mundo, a partir de las interacciones con otros y otras, en contextos socio-históricos particulares Rev.

Alvarado, ; Berguer y Luckmann, La subjetividad política anuncia un doble movimiento del read article, dado que mientras se autoproduce, produce también la historia que comparte con otros. En este sentido, la subjetividad política hace alusión a la producción y transformación permanente del sujeto diferenciado y del sujeto situado, esto es, El reconocimiento de la distinción le permite al sujeto tuviste videos fatt adolescentes xxx hacia el reconocimiento de un mundo compartido que lo implica en la construcción de los sentidos y narraciones de la vida, y por tanto, que lo hace responsable de ella desde el punto de vista de la creación y no sólo de la reproducción.

Es así como la persona expresa su subjetividad política en la capacidad de ampliar las condiciones de vida, ampliación que sólo es posible cuando tuviste videos fatt adolescentes xxx reconoce la igualdad. De esta manera, si la acción es creación, y si la creación es una acción intersubjetiva, entonces la subjetividad política no puede pensarse sin la existencia de la libertad. En este sentido y bajo una https://doc-8.grabme.store/xml-04-01-2020.php inspirada en el pensamiento arendtiano, consideramos que la subjetividad política es la forma de encarnación del sujeto político, como un ser real y diverso, que es enteramente pensamiento, emoción y cuerpo.

En la zona rural del Cauca, como en muchas otras partes del país, el acceso a la tierra, especialmente de las comunidades indígenas, ha sido inequitativo, y se ha caracterizado por altos índices de concentración, y de utilización para la explotación económica por parte de otros sectores de población que no respetan la cosmovisión de las comunidades indígenas, respecto a la relación del ser humano con la tuviste videos fatt adolescentes xxx.

En medio de este contexto de conflicto armado, de vulneración de derechos, de concentración de la tierra, de explotación de los recursos naturales, de desplazamiento forzado y naturalización de la violencia hacia las comunidades indígenas, las comunidades indígenas de los municipios del norte del Cauca se han caracterizado por su capacidad de organización y movilización en torno a la exigencia del respeto de tuviste videos fatt adolescentes xxx territorios y autonomías; sin embargo, este ejercicio político es usado por los distintos actores del conflicto armado como una excusa para nombrarlas como colaboradoras de los grupos armados ilegales, y por tanto, tuviste videos fatt adolescentes xxx señalarlas, desaparecerlas y asesinarlas.

Asesinan a por lo menos dos civiles, maltratan comuneras y comuneros.

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Quemaron casas, cometieron actos de brutalidad incuestionable, destrozaron material médico y de atención en salud, destruyeron comida, han actuado como criminales bajo órdenes del ejecutivo. Sin embargo, cuando nosotros retenemos y protegemos a un policía y lo entregamos sano y salvo, un Ministro nos llama terroristas.

Sin embargo, las comunidades indígenas siguen su lucha por lograr su derecho a un territorio autónomo y ajeno a la incidencia de tales expresiones de muerte. Resultados Los elementos centrales de esta reflexión son: los acontecimientos socio-históricos y políticos frente a los cuales se han movilizado los sujetos y las subjetividades, los motivos de vinculación al movimiento, y el contexto historizado como lugares de producción de subjetividades políticas. Estas reflexiones las planteamos en forma de preguntas que se responden desde comprensiones logradas a partir de las propias voces de los jóvenes y las jóvenes.

Este movimiento tiene una historia que inicia en la década de con la preocupación Bajo tales preocupaciones, el sacerdote promovió la organización de grupos juveniles en 17 cabildos indígenas ubicados en el norte del Departamento del Cauca. En sus inicios, la estrategia de promover la organización de los sujetos jóvenes constituyó una forma de prevenir el reclutamiento y de alejarlos de las situaciones de violencia.

Cada día llegan cosas nuevas, la globalización y las políticas internacionales individuales o de multinacionales nos quieren llevar a pensar como ellos, nos quieren llevar a pensar en el desarrollo económico, que el desarrollo es que le traigan carros, industrias, pavimentos, casas y que eso es tuviste videos fatt adolescentes xxx en cierto momento, pero olvidan que tenemos una madre tierra a quien cuidar y que tenemos una historia y que somos muy arraigados a ella porque somos los nativos de estas tierras.

Con el reconocimiento de la multiculturalidad y de la participación ciudadana como puntos learn more here de la democracia, se empieza la promoción, reconocimiento y protección jurídica y social de los pueblos indígenas y afrodescendientes, así como la visibilización tuviste videos fatt adolescentes xxx otros actores sociales: los jóvenes y las jóvenes, las mujeres, los niños y las niñas, en un claro reconocimiento y validación de la pluralidad en el ejercicio de lo político.

La reforma constitucional fue el marco jurídico que favoreció la reorganización política de los pueblos indígenas. Constitución Política de Colombia Art 1, Por otro lado, ante su interés de vinculación al Movimiento aparece, en muchos casos, una negativa inicial de las familias tuviste videos fatt adolescentes xxx en argumentos tuviste videos fatt adolescentes xxx con la condición de género, las representaciones sociales en torno a la participación juvenil, la percepción de la familia frente a la importancia de los cabildos como figuras de gobierno en su comunidad, la falta de credibilidad en la acción de los sujetos jóvenes y la desconfianza generada por la guerra.

En el caso de los hombres, la oposición de sus familias se sustentaba en el argumento de que al vincularse al movimiento tendrían que tener lazos cercanos con el cabildo, y esta instancia para las familias click here sinónimo de conflictos, pobreza, tuviste videos fatt adolescentes xxx gratuito y pérdida de tiempo; razón por la cual creían que la familia terminaría perdiendo la valiosa mano de obra de los jóvenes y de las jóvenes.

En estas motivaciones se destacan, por un lado, las relacionadas con los procesos de vinculación social e identificación; y por otro, aquellos intereses de tipo político en los que los jóvenes buscan incidir, participar, decir, hacer, luchar, crear y mover los límites de su existencia individual y comunitaria.

Estos sujetos jóvenes se vinculan y permanecen en el movimiento porque encuentran en él un espacio de encuentro e intercambio entre pares, en el cual pueden expresar y sentir a través del cuerpo, la palabra y la memoria.

Es muy bueno el Movimientoporque también hacemos actividades culturales entrevista joven integrante del movimiento. Creo que lo que hacemos es importante para que la comunidad mejore entrevista joven integrante del movimiento.

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Yo participo del movimiento porque me gusta ayudar a mi gente y tuviste videos fatt adolescentes xxx quiero fortalecer nuestra identidad entrevista joven integrante del movimiento. De esta forma, en cada época han existido distintas maneras de vivir la juventud. Actualmente los tiempos y los espacios se difuminan dando como resultado la aparición de unas culturas juveniles emergentes, producto tuviste videos fatt adolescentes xxx esta realidad social Feixa, Esta concepción tuviste videos fatt adolescentes xxx cuenta de un entramado de lugares físicos y simbólicos que sólo pueden ser construidos con la aparición y participación de los otros y de lo otro; así mismo, se hace tuviste videos fatt adolescentes xxx que el territorio es una condición para la aparición del sujeto político, pues tuviste videos fatt adolescentes xxx en él donde el sujeto tiene la posibilidad de actuar para transformar.

El territorio es el espacio abstracto y concreto en el cual los Nasa cuidan y amplían la vida desde las dimensiones espirituales, físicas y cognitivas.

Para hablar de territorio desde la concepción nasa es necesario remitirnos al concepto de historia, dado que no hay sujetos ni colectivos, sin historias que den cuenta de sus trayectorias, de sus movimientos y trasformaciones; pero no hay historias sin territorios en los cuales se construya y se narre la vida. La historización da cuenta de la construcción de experiencias a través de las cuales los sujetos individuales y colectivos dotan de sentido propio aquello que acontece en los espacios físicos y simbólicos de sus territorios.

La memoria es necesaria para la historización del contexto en tanto permite integrar el presente al pasado como memoria viva y el presente al futuro como utopía y esperanza.

Sin embargo, click pueden hacer esto son los sujetos que existen hoy, en el presente. Tuviste videos fatt adolescentes xxx embargo, sus experiencias en dicha realidad sólo suelen ser significativas en la medida en que logran afectarlo o descolocarlo frente a lo que aparece en el mundo como naturalmente dado.

Es allí cuando el sujeto adquiere la capacidad de desligarse de la historia como linealidad en el tiempo y en el espacio, y comprenderse en ella como un sujeto en tensión, movimiento y significación; es decir, cuando puede desplegar su subjetividad política Alvarado, Desde esta perspectiva, en la comunidad Nasa el territorio aparece como condición para la emergencia del sujeto político, en tanto es en él donde los sujetos pueden constituir la experiencia desde las tramas que significan su biografía, su hacer y su utopía.

El sujeto político se hace cargo de la vida y responde por su ampliación. Por tanto, es posible afirmar desde las acciones del grupo que tuviste videos fatt adolescentes xxx hay sujeto político sin movimiento, sin saber-se histórico, sin los otros, sin resistencias que generan rupturas sobre el poder hegemónico que niega la vida en todas su formas, sin acciones que propendan por el cuidado que protege y amplía la vida como un asunto colectivo, sin deliberación que permita la expresión de los diversos y que facilite la comunicación para la vida armónica, sin marcos de acción comunes que logren convocar sentidos y necesidades para romper el individualismo, sin condiciones de creación y ampliación, tanto objetivas como subjetivas, que garanticen no sólo la reproducción sino también la creación de la vida valorada como digna, justa, armónica y bella, sin tensión-entre el sujeto y la estructura, entre la determinación y la indeterminación, sin la capacidad de creación desde la combinación y la preservación.

No hay sujeto político sin el nosotros, no puede haber un nosotros potente sin sujetos políticos. Finalmente, cerramos haciendo alusión a lo interesante que resulta para la ampliación de las comprensiones tuviste videos fatt adolescentes xxx la acción política y la formación de subjetividades políticas en contextos de conflicto armado y violencia, el papel que cumplen los movimientos sociales en Rev.

Con sus impugnaciones, el movimiento juvenil ha logrado problematizar en su comunidad la existencia de un solo orden y un solo lugar de lo político, y la invisibilización selectiva de ciertos sujetos considerados inferiores o incapaces, con lo cual ha podido cuestionar la institucionalización tuviste videos fatt adolescentes xxx de la vida y transitar de la protesta ante la tuviste videos fatt adolescentes xxx a la creación de la posibilidad, con lo que enuncian el grado de desarrollo que han logrado como movimiento.

El movimiento ha ayudado mucho a la comunidad porque nosotros actuamos a favor de que todos vivamos mejor, creamos cosas buenas, hacemos para que nuestras oportunidades sean mejores y para rescatar nuestra cultura Entrevista Joven líder del movimiento.

Lista de referencias Abad. Para ello es fundamental partir de experiencias de aprendizaje que permitan a los estudiantes y a las estudiantes desplegar conjuntos de competencias, por medio de procesos que puedan ser reflexionados a profundidad, y que partan de su contexto inmediato.

Lo anterior se puede constatar de manera muy clara en las aulas de hoy en día, donde ya no basta con una clase basada en la exposición del profesor o profesora y en la memorización de teorías y datos. Los niños, niñas y jóvenes de hoy conforman una e-generation, frente a la cual la escuela debe replantearse.

Este nuevo contexto para aprender, obedece en parte a la llegada de la Web 2. De esta manera, cualquiera Lo anterior ha sido posible gracias a sitios como las wikis, los blogs, las redes sociales, por mencionar algunos, que forman parte natural de la vida cotidiana de muchos niños, niñas y jóvenes López, a. Y por si lo anterior no fuera suficiente, hoy se habla ya de la Web 3.

Se puede afirmar entonces que el aprendizaje ya no es exclusivo de las aulas. No depende de horarios rígidos y nunca se agota, puesto que es un proceso que dura toda la vida. Bajo esta perspectiva y a manera de síntesis, menciono a tuviste videos fatt adolescentes xxx algunos retos para lograr la construcción de aprendizajes en las sociedades de hoy: - Se debe educar para el cambio, la incertidumbre, la diversidad, la pluralidad y la complejidad, que son rasgos inherentes a las sociedades de hoy.

Para este propósito, el El currículo requiere ser flexible e integral y conectar a la escuela con la vida, con el trabajo y con el servicio a la sociedad. El sujeto docente debe convertirse en un facilitador, un mediador y un tutor, que diseñe experiencias, cree escenarios y utilice las TIC con ética, creatividad, criticidad e innovación, para facilitar aprendizajes que apunten a la persona en su totalidad y promuevan el desarrollo de todos sus sala de chat para una adolescente lesbiana. Se privilegia el aprendizaje autodirigido, autorregulado y autónomo.

Los estudiantes y las estudiantes deben asumirse como los protagonistas del proceso, dejando su rol pasivo y trabajando en redes de colaboración con otros estudiantes para resolver problemas, realizar tareas y participar en proyectos concretos.

Aprendizaje y Tecnologías de Información y Comunicación: Hacia nuevos escenarios educativos - La evaluación de los aprendizajes requiere dejar de estar centrada en los resultados para mirar también los procesos.

Dejar de medir la memoria del sujeto estudiante o la acumulación de datos para evaluar desempeños en donde se ponen en juego todas las competencias para resolver verdaderos desafíos de aprendizaje. El uso de las TIC no puede ser simplemente tuviste videos fatt adolescentes xxx, ni continue reading reducirse a un sentido puramente técnico. Los procesos de formación y el debate en torno a estas nuevas sociedades deben estar muy presentes para que a partir de reflexiones serias y profundas, se exploren nuevos caminos para ver y read article la educación.

Por lo tanto, las TIC no constituyen un fin, sino un medio que debe emplearse de manera muy crítica y consciente. Lo que sí queda claro es que estas no son una moda pasajera, y su integración a los procesos educativos no es una opción, sino una exigencia de la nueva sociedad. Marisol Aguilar comunicación compleja y distinta López, Lista de referencias Arias, F. Barraza, A. Enseñar a aprender en la Sociedad de Conocimiento. Revista Digital Enlace, 4 4. Calidad del Aprendizaje Universitario.

Madrid: Narcea. Castells, M. México, D. Volumen III. Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información Construir sociedades de la información que atiendan a las necesidades humanas, Agencia Latinoamericana de Información. Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. Díaz-Barriga, F.

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Aprender y enseñar con TIC en educación superior: Contribuciones del socioconstructivismo. García, B. Gross, B.

Asian Comporn Watch PORN Videos 18vergine Sex. Estado, democracia y seguridad ciudadana. Aportes para el debate Pedemonte. Algunas reflexiones sobre el futuro inmediato. Rosario: Homo Sapiens. Braga, M. Medios de comunicación y violencia. En: L. Bozalla Violencia y escuela: propuestas para comprender y actuar. Buenos Aires: Aique. Bringiotti, M. Hacia un abordaje integrativo del problema. Alfredo Manuel Ghiso Cadavid, T. Fronteras, niños y jóvenes invisibles. Preocupa el conflicto en los colegios. Persisten amenazas, retiros y asesinatos de escolares. En: ADN, lunes 26 de septiembre de , p. Violencia escolar y violencia social. Naturalización de la intimidación entre escolares: un modo de construir lo social. Herramientas para el abordaje de la convivencia en el espacio escolar. Documento del Curso Virtual sobre Violencia escolar. Míguez, D. Buenos Aires: Paidós. Milstein, D. Violencia y mundo escolar: una larga historia. Curso Virtual sobre Violencia escolar. Estudio exploratorio sobre el fenómeno del bullying en la ciudad de Cali, Colombia. La trama de la desigualdad educativa. Mutaciones recientes en la escuela media. Buenos Aires: Manantial. Validación de la escala de agresión entre pares, y subescala de agresión virtual Referencia para citar este artículo: Jiménez, A. Validación de la escala de agresión entre pares, y subescala de agresión virtual en escolares chilenos. Artículo recibido en enero 23 de ; artículo aceptado en junio 5 de Eds. Observamos coincidencias en las propiedades psicométricas evaluadas previamente, lo que nos permite contar con un instrumento de agresión entre pares debidamente validado, incluyendo la agresión virtual como una dimensión relevante. Palabras clave: validez, agresión entre pares, agresión virtual. Os resultados satisfatórios foram obtidos para validade de construto. Correo electrónico: anjimenez utalca. Correo electrónico: valecastillo. Licenciada en Psicología, Universidad de Talca, Chile. Facultad de Psicología de la U. Correo electrónico: ps. Psychometric properties analyzed by Macia and Miranda were considered, with the inclusion of a brief sub-scale regarding virtual aggression, and an extension of the original sample characteristics reported in both previous works. Evaluation was performed on students ranging from sixth year in elementary school to the second year of high school. Satisfactory results were obtained for construct validity. Exploratory Factorial Analysis extracted 11 factors 9 for the original scale and 2 for the new sub-scale. Psychometric properties were equivalent with the ones reported in previous analyses, which implies the scale status of a validated instrument of aggression among peers, which also includes virtual aggression as a relevant dimension. Key words: validity, aggression among peers, virtual aggression. Discusión y Conclusión. Introducción A finales de los años sesenta y principios de los setenta, surgió en Suecia un interés creciente por los problemas de sujetos agresores y víctimas, en toda la sociedad Heinemann, citado en Olweus, Comprendiendo la agresión entre pares -dentro del marco de la violencia- como un comportamiento ofensivo amplio donde el sujeto actor o autor utiliza su propio cuerpo o un objeto externo para infligir una lesión o un daño, puede también presentarse como agresión verbal, agresión relacional o agresión virtual. Parke y Slaby la definen en términos de los efectos de la conducta, y consideran que un acto es agresión cuando ocasiona un daño a otro individuo, sin importar que la acción sea dirigida o no de manera intencional. Las investigaciones que se han realizado hasta el momento han permitido obtener una primera caracterización del problema, que lo distingue de otro tipo de dificultades de convivencia, de conflictos y de la disciplina escolar. Estudios recientes que han involucrado a países de Europa, Asia y Norteamérica, revelan diferencias entre los países que presentan los menores y mayores niveles de victimización y agresión. Finalmente, Rev. Es así como, si bien el estudio de la agresión entre pares a nivel escolar -incluyendo su prevalencia, prevención e intervención en países extranjeros-, lleva ya varias décadas, considerando modificaciones legales, sanciones para cuidadores y cuidadoras, adecuaciones de reglamentos escolares y derechos del niño Defensor del Pueblo, , en Chile sólo a partir del año se comienza a explorar la violencia escolar como concepto Contador, , y a partir del año se inician evaluaciones a nivel nacional por parte del Ministerio de Educación. De esta forma, al igual que en el estudio de cualquier otra variable, se han empleado métodos cualitativos y cuantitativos, donde para cada uno es posible encontrar fortalezas y críticas tanto en su empleo, fiabilidad y validez de la información que logran reunir, como en los costos que involucra su utilización. Al contemplar los pros y los contras de las herramientas que implican un auto-reporte, en donde se les solicita a los propios sujetos participantes la evaluación de la agresión entre pares pudiendo llegar a clasificarse a sí mismos como agresores, víctimas o espectadores, o logrando analizar la prevalencia de la agresión, facilitando su comparación por curso, nivel, edad, etc. Otra deficiencia importante es que a nivel latinoamericano no se encuentra un uso similar debidamente validado. De esta forma, el concepto se expresa en vivencias y conductas específicas, permitiendo Rev. Con base en todas estas características, este instrumento llamó la atención a nivel latinoamericano, de modo que Cajigas de Segredo et al. También con dos factores: Actitud facilitadora y Actitud falta de manejo. Andrés Eduardo Jiménez - Valeria Domérica Castillo - Laura Camila Cisternas solidaridad de los alumnos y alumnas con los compañeros y compañeras, presentando un factor con el mismo nombre. Posterior a este estudio, Cajigas de Segredo et al. Con lo que respecta a la edad, se observa en este trabajo que existe una vinculación entre ésta y la tendencia a relacionarse con amigos y amigas transgresores, la actitud que facilita la agresión, la falta de manejo para controlarla, la burla, y a la vez, con las conductas solidarias. Macía y Miranda evaluaron las propiedades psicométricas de la escala de agresión entre pares en estudiantes de Chile, encontrando resultados coincidentes con los de Cajigas de Segredo et al. Dentro de estas se distingue la establecida por Willard y en donde clasifica siete tipos diferentes: Provocación Incendiaria Peleas y discusiones encendidas en línea ; Hostigamiento; Denigración con base en rumores; Suplantación de la identidad; Violación de la intimidad difundiendo secretos; Exclusión y Acoso virtual. En cuanto al género, hay evidencia de que las mujeres son quienes reportan mayores porcentajes Rev. Es así como, si bien a primera vista los porcentajes encontrados son menores en comparación con estudios internacionales, aspectos tales como accesibilidad a la tecnología -específicamente de Internet-, comienzan a aumentar con el desarrollo económico del país, por lo cual se infiere que a medida que ésta aumenta, ocurre algo similar con su prevalencia porcentual. Con base en estos resultados decidimos validar la Escala de Agresión entre pares, tomando como base la adaptación y validación realizada por Cajigas de Segredo et al. De esta forma, esperamos obtener índices de confiabilidad por consistencia interna similares a los obtenidos en las investigaciones realizadas en Uruguay y Rev. Método Muestra: alumnos y alumnas de colegios pertenecientes a la cuidad de Talca, de los cuales eran hombres y mujeres, con edades que variaban entre los 11 y los 18 años, con una media de 14,33 años. Subescala de Agresión Virtual, se compone de dos dimensiones: una relacionada con agresión realizada u observada y otra relacionada con victimización. Con el objetivo Procedimiento: En primera instancia y con el objetivo de establecer el contacto con los establecimientos escolares de la ciudad de Talca, contactamos vía correo electrónico al Director de la Dirección de Administración de Educación Municipal, quien entregó la autorización para la realización de la investigación en los colegios que así lo requieran. A los colegios participantes les entregamos una carta de presentación del equipo de investigación con su respectiva propuesta, que tuvo como objetivo hacer efectivo el consentimiento informado de sus directivos. Para la escala de Agresión virtual confeccionamos y aplicamos una evaluación para jueces y juezas expertos, quienes debieron juzgar en qué medida cada uno de los reactivos se ajustaba de forma adecuada a lo que el instrumento pretendía medir, en donde obtuvimos resultados positivos a través de la estimación del Coeficiente de Acuerdo Interjuez CAI y adecuamos el lenguaje de uno de los ítems por sugerencia. Finalmente, hicimos la aplicación de la Escala de Agresión entre Pares con la Subescala de Agresión virtual incluida; esta la hicimos de manera colectiva a cada curso en una sesión, con un tiempo aproximado de 25 minutos, siendo el horizonte de tiempo total, para los tres colegios, de 3 semanas. Los datos los analizamos con el paquete estadístico SPSS, versión Resultados Con el propósito de examinar la fiabilidad y validez, tanto de la Escala de Agresión entre pares, como de la subescala de agresión virtual recién creada, damos a conocer los resultados, en primer lugar, por separado, de cómo es el comportamiento psicométrico de ambas, antes de dar paso a la validación final del instrumento. Para la subescala de agresión virtual anexada a la escala de agresión entre pares obtuvimos niveles aceptables de consistencia interna, dando cuenta de un Alpha de Cronbach de 0, Factores agrupados Pelea Intimidación Burla 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0,66 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, La subescala de Victimización ver tabla 2 , estuvo constituida por solo un factor denominado de igual forma que la subescala,. Factor agrupado Ítem 14 19 24 29 Mis compañeros me molestaron Algunos compañeros se burlan de mí Los compañeros me ponen sobrenombres Los compañeros me empujan y pegan Victimización 0, 0, 0, 0, Por su parte, el segundo factor lo denominamos Victimización en la Agresión Rev. Siendo que a su vez ambos factores cuentan con niveles aceptables de consistencia interna, donde obtuvimos un Alpha de Cronbach de 0 , para el primero, y de 0, para el segundo. Discusión y Conclusión La validación de la Escala de Agresión entre Pares, buscaba responder a la necesidad nacional de contar con herramientas de detección de la prevalencia de este fenómeno, como uno de los primeros pasos clave para continuar con su investigación. Los coeficientes de confiabilidad estimados son similares en consistencia interna para la Escala de Agresión entre Pares, obteniendo índices muy buenos, dando cuenta a la vez de que los ítems son consistentes con la totalidad del instrumento. En Ambos trabajos, la consistencia interna fluctuó entre 0,5 y 0,8, mientras que en el nuestro, la ponderación mínima de fiabilidad fue de 0,7, reportando una mejora en el rango por sobre el mínimo de los estudios observados. Con lo que respecta a la estructura factorial obtenida, ésta dio cuenta de once factores distribuidos respectivamente en cada subescala, evidenciando el cumplimiento de la segunda hipótesis en investigación, obteniendo, para el instrumento original, una estructura con nueve factores, igual a la obtenida por Macía y Miranda y coincidente con la inicial de Cagigas de Sagredo et al. Considerando tanto los datos de la fiabilidad, como los obtenidos para la validez de constructo, es posible manifestar que la hipótesis planteada en torno a las propiedades psicométricas de la subescala de Agresión Virtual se corrobora parcialmente, ya que se cumple lo esperado en cuanto a la fiabilidad, no así a lo que corresponde para la estructura factorial en que se planeaba extraer un solo factor. No obstante, a través de él no es posible discriminar de forma explícita a los espectadores, deduciéndose este rol a partir de bajas puntuaciones para víctima y agresor. Por otro lado, proponemos que la aplicación de la Escala de Agresión entre Pares sea expandida a otras regiones del país, de modo Rev. Lista de referencias Bauman, S. Cyberbullying: A Virtual Menace. Investigación presentada en la Conferencia Nacional de Coalición contra el Bullying. Escala de Agresión entre pares para adolescentes y principales resultados. Acción Psicológica, 3 3 , pp. Cajigas de Segredo, N. Agresión entre pares bullying en un centro educativo de Montevideo: Estudio de las frecuencias de los estudiantes de mayor riesgo. Revista Médica del Uruguay, 22, pp. Professional School Counseling, 5 2 , pp. Cerezo, F. Violencia y victimización entre escolares. El Bullying: estrategias de identificación y elementos para la intervención a través del Test Bull-S. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 4 2 , pp. Contador, M. Percepción de violencia escolar en estudiantes de enseñanza media. Psykhe, 10 1 , pp. Craig, W. Observations of bullying in the playground and in the classroom. School Psychology International, 21 1 , pp. Crothers, L. Assessment of Bullying: A Review of Methods and instruments. Journal of Counseling and Development, 83, pp. Defensor del pueblo Violencia escolar: el maltrato entre iguales en la Educación Secundaria Obligatoria Bullying and sexual harassment among Brazilian high school students. Journal of Interpersonal Violence, 20, pp. Dulmus, C. Student reports of peer bullying victimization in a rural school. Stress, Trauma and Crisis: An international Journal, 7, pp. Espelage, D. Short-term stability and prospective correlates of bullying in middleschool: An examination of potential demographic, psychosocial, and environmental Influences. Violence and Victims, 16, pp. Bullying and victimization during early adolescence: Peer influences and psychosocial correlates, In R. Geffner, M. Young eds. Research on school bullying and victimization: what have we learned and where do we go from here? School Psychology Review, 32 3 , pp. Empathy, caring, and bullying: Toward an understandingof complex associations. Swearer eds. Mahwath, NJ: Erlbaum. Gender differences in bullying: Mobing beyond mean level differences. Swearer Eds. García, A. El bullying: una relación destructiva. Contribuciones a las Ciencias Sociales. Recuperado el 3 de noviembre de , de: www. Ciberbullying, un problema de acoso escolar. Revista RIED, 10 1 , pp. Homenaje a la película American Flyers Camiseta ajustada De chazy Las mujeres no son centros de rehabilitación. Nanette Sudadera con capucha De hannabtti. Cubierto de nubes Camiseta ajustada De 14Eight. Etiquetas: dedo, roto, fractura de dedo, dedo fracturado, hueso roto, emitir, entablillar, mejórate. Etiquetas: gato, gatos, gatito, gatitos, florero, es por eso que no podemos tener cosas buenas, roto, tipografía, gracioso, adorable, típico, de gato, maullar, silbido, ronroneo, obinsun. Etiquetas: lotr, tolkien, aragorn, espada, poema, arma, señor de los anillos. Etiquetas: radio, cubito, de mano, metacarpiano, falanges, roto, manos, hueso roto, fractura de la mano, mano fracturada, mejórate. Etiquetas: farva, super troopers, ramathorn, carramrod, carnero coche, broken lizard, comedia, películas, , ursula, autopista, policías, policía. La pasión lo es todo Sudadera ligera De simba Etiquetas: spetsnaz, murciélago, bate de béisbol, systema spetsnaz, spetsnaz alfa, lema spetsnaz, spetsnaz gru, símbolo spetsnaz, spetsnaz en siria, armas spetsnaz, entrenamiento spetsnaz, equipo spetsnaz, 76ème spetsnaz, bate de metal, combate cuerpo a cuerpo spetsnaz, bate roto, equipo de deportes de bate de béisbol, bate 76, bate de béisbol autodefensa, sistema, bate de aluminio, bate de basenball, marcial ruso, fuerzas especiales, juego de murciélago, soldado, invierno. Etiquetas: solitario corazón roto letrero de neón. Espada rota: la sombra de los templarios Camiseta ajustada De seagleton. Etiquetas: broken arm, broken bone, broken arm, arm sling, funny broken arm, broken arm sling, broken leg, broken bone, broken bone, broken arm, broken wrist, arm cast, kids arm sling, broken arm recovery, arm surgery, fractured arm, broken arm get well, funny broken bone, child arm sling, arm fracture, broken collar bone, pink. Etiquetas: xxx, xxxtentacion, badvibes forver, malo, vibraciones, triste, roto, corazón, corazón roto, logo. Etiquetas: gracioso, la seguridad, tercero, primero, lesión, fatalidad, peligroso, accidente, trabajo, lugar de trabajo, hospital, herida, roto, firmar, advertencia. Alexis : El Aburrimiento de mi gris existencia, como repartidor de pizzas. Una trompada o un beso Queremos todo o nada. Hacia donde se dirige la banda y su prédica? Pero de seguir esta coyuntura en política internacional, seguiremos interpolando nuestras canciones favoritas, y cultivando nuestro excepcional talento. Como se gesto su disco? No existe otra explicación, fue un gesto piadoso Somos simplemente una banda de Rock Punk, pero fue gracias a Federico, que pasamos, del blanco y negro al color, el cristalizó nuestras, hasta ese momento "buenas intenciones" de combinar Punk-Rockabilly-Surf-Garage Que son los shows para la banda? Vichenko: Andar en Skateboard. Dead Boy: rascarme las axilas. Libros, discos o películas con los que se sienten a gusto y recomiendan? La banda de los chacales. Enrique Syms. Peleando la Contra. Roberto Arlt. Historia universal de la Infamia. L Borges. Operación Masacre. Rodolfo Walsh. La Hora de los Hornos. Fernando solanas. El Regreso de los Muertos Vivos. Cafe Flesh. New Wave Hookers. En cuanto al género, hay evidencia de que las mujeres son quienes reportan mayores porcentajes Rev. Es así como, si bien a primera vista los porcentajes encontrados son menores en comparación con estudios internacionales, aspectos tales como accesibilidad a la tecnología -específicamente de Internet-, comienzan a aumentar con el desarrollo económico del país, por lo cual se infiere que a medida que ésta aumenta, ocurre algo similar con su prevalencia porcentual. Con base en estos resultados decidimos validar la Escala de Agresión entre pares, tomando como base la adaptación y validación realizada por Cajigas de Segredo et al. De esta forma, esperamos obtener índices de confiabilidad por consistencia interna similares a los obtenidos en las investigaciones realizadas en Uruguay y Rev. Método Muestra: alumnos y alumnas de colegios pertenecientes a la cuidad de Talca, de los cuales eran hombres y mujeres, con edades que variaban entre los 11 y los 18 años, con una media de 14,33 años. Subescala de Agresión Virtual, se compone de dos dimensiones: una relacionada con agresión realizada u observada y otra relacionada con victimización. Con el objetivo Procedimiento: En primera instancia y con el objetivo de establecer el contacto con los establecimientos escolares de la ciudad de Talca, contactamos vía correo electrónico al Director de la Dirección de Administración de Educación Municipal, quien entregó la autorización para la realización de la investigación en los colegios que así lo requieran. A los colegios participantes les entregamos una carta de presentación del equipo de investigación con su respectiva propuesta, que tuvo como objetivo hacer efectivo el consentimiento informado de sus directivos. Para la escala de Agresión virtual confeccionamos y aplicamos una evaluación para jueces y juezas expertos, quienes debieron juzgar en qué medida cada uno de los reactivos se ajustaba de forma adecuada a lo que el instrumento pretendía medir, en donde obtuvimos resultados positivos a través de la estimación del Coeficiente de Acuerdo Interjuez CAI y adecuamos el lenguaje de uno de los ítems por sugerencia. Finalmente, hicimos la aplicación de la Escala de Agresión entre Pares con la Subescala de Agresión virtual incluida; esta la hicimos de manera colectiva a cada curso en una sesión, con un tiempo aproximado de 25 minutos, siendo el horizonte de tiempo total, para los tres colegios, de 3 semanas. Los datos los analizamos con el paquete estadístico SPSS, versión Resultados Con el propósito de examinar la fiabilidad y validez, tanto de la Escala de Agresión entre pares, como de la subescala de agresión virtual recién creada, damos a conocer los resultados, en primer lugar, por separado, de cómo es el comportamiento psicométrico de ambas, antes de dar paso a la validación final del instrumento. Para la subescala de agresión virtual anexada a la escala de agresión entre pares obtuvimos niveles aceptables de consistencia interna, dando cuenta de un Alpha de Cronbach de 0, Factores agrupados Pelea Intimidación Burla 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0,66 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, La subescala de Victimización ver tabla 2 , estuvo constituida por solo un factor denominado de igual forma que la subescala,. Factor agrupado Ítem 14 19 24 29 Mis compañeros me molestaron Algunos compañeros se burlan de mí Los compañeros me ponen sobrenombres Los compañeros me empujan y pegan Victimización 0, 0, 0, 0, Por su parte, el segundo factor lo denominamos Victimización en la Agresión Rev. Siendo que a su vez ambos factores cuentan con niveles aceptables de consistencia interna, donde obtuvimos un Alpha de Cronbach de 0 , para el primero, y de 0, para el segundo. Discusión y Conclusión La validación de la Escala de Agresión entre Pares, buscaba responder a la necesidad nacional de contar con herramientas de detección de la prevalencia de este fenómeno, como uno de los primeros pasos clave para continuar con su investigación. Los coeficientes de confiabilidad estimados son similares en consistencia interna para la Escala de Agresión entre Pares, obteniendo índices muy buenos, dando cuenta a la vez de que los ítems son consistentes con la totalidad del instrumento. En Ambos trabajos, la consistencia interna fluctuó entre 0,5 y 0,8, mientras que en el nuestro, la ponderación mínima de fiabilidad fue de 0,7, reportando una mejora en el rango por sobre el mínimo de los estudios observados. Con lo que respecta a la estructura factorial obtenida, ésta dio cuenta de once factores distribuidos respectivamente en cada subescala, evidenciando el cumplimiento de la segunda hipótesis en investigación, obteniendo, para el instrumento original, una estructura con nueve factores, igual a la obtenida por Macía y Miranda y coincidente con la inicial de Cagigas de Sagredo et al. Considerando tanto los datos de la fiabilidad, como los obtenidos para la validez de constructo, es posible manifestar que la hipótesis planteada en torno a las propiedades psicométricas de la subescala de Agresión Virtual se corrobora parcialmente, ya que se cumple lo esperado en cuanto a la fiabilidad, no así a lo que corresponde para la estructura factorial en que se planeaba extraer un solo factor. No obstante, a través de él no es posible discriminar de forma explícita a los espectadores, deduciéndose este rol a partir de bajas puntuaciones para víctima y agresor. Por otro lado, proponemos que la aplicación de la Escala de Agresión entre Pares sea expandida a otras regiones del país, de modo Rev. Lista de referencias Bauman, S. Cyberbullying: A Virtual Menace. Investigación presentada en la Conferencia Nacional de Coalición contra el Bullying. Escala de Agresión entre pares para adolescentes y principales resultados. Acción Psicológica, 3 3 , pp. Cajigas de Segredo, N. Agresión entre pares bullying en un centro educativo de Montevideo: Estudio de las frecuencias de los estudiantes de mayor riesgo. Revista Médica del Uruguay, 22, pp. Professional School Counseling, 5 2 , pp. Cerezo, F. Violencia y victimización entre escolares. El Bullying: estrategias de identificación y elementos para la intervención a través del Test Bull-S. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 4 2 , pp. Contador, M. Percepción de violencia escolar en estudiantes de enseñanza media. Psykhe, 10 1 , pp. Craig, W. Observations of bullying in the playground and in the classroom. School Psychology International, 21 1 , pp. Crothers, L. Assessment of Bullying: A Review of Methods and instruments. Journal of Counseling and Development, 83, pp. Defensor del pueblo Violencia escolar: el maltrato entre iguales en la Educación Secundaria Obligatoria Bullying and sexual harassment among Brazilian high school students. Journal of Interpersonal Violence, 20, pp. Dulmus, C. Student reports of peer bullying victimization in a rural school. Stress, Trauma and Crisis: An international Journal, 7, pp. Espelage, D. Short-term stability and prospective correlates of bullying in middleschool: An examination of potential demographic, psychosocial, and environmental Influences. Violence and Victims, 16, pp. Bullying and victimization during early adolescence: Peer influences and psychosocial correlates, In R. Geffner, M. Young eds. Research on school bullying and victimization: what have we learned and where do we go from here? School Psychology Review, 32 3 , pp. Empathy, caring, and bullying: Toward an understandingof complex associations. Swearer eds. Mahwath, NJ: Erlbaum. Gender differences in bullying: Mobing beyond mean level differences. Swearer Eds. García, A. El bullying: una relación destructiva. Contribuciones a las Ciencias Sociales. Recuperado el 3 de noviembre de , de: www. Ciberbullying, un problema de acoso escolar. Revista RIED, 10 1 , pp. Jimerson, S. Mahwah: Lawrence Earlbaum. Handbook of Bullying in schools. An International Perspective. New York: Routledge. Kristensen, S. Scandinavian Journal of Psychology, 44, pp. Macía, F. Propiedades psicométricas preliminares de la escala de agresión entre pares en estudiantes secundarios chilenos. Acta Colombiana de Psicología, 12 2 , pp. Validación de la escala de agresión entre pares, y subescala de agresión virtual Marini, Z. Direct and indirect bully-victims: Diferential psychosocial risk factors associated with adolescents involved in bullying and victimization. Aggressive Behavior, 32, pp. Ministerio de Educación Campaña no al Bullying. Revista Educación, , pp. Mishna, F. American Journal of Orthopsychiatry, 80 3 , pp. Nansel, T. Cross-National consistency in the relationship between bullying behaviors and psychosocial adjustment. Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine, , pp. Olweus, D. Bergen: University of Bergen. Bullying at school: What we know and what we can do. Oxford: Blackwell Publishers. Bullying At School. What we know and what we can do. En: A. Gallardo ed. Conductas de acoso y amenazas entre escolares, pp. Madrid: Morata. Original publicado en Evaluation of effectiveness of an anti-bullying programme in primary schools. Aggressive Behavior, 31, pp. Ortega, R. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 8 2 , pp. Agresividad y violencia. El problema de la victimización entre escolares. Revista de Educación, , pp. Acting against school bullying and violence. The role of media, local authorities and the Internet. Landau: Verlag Empirische Pädagogik. Paez, R. Cuerpo reconocido: Formación para la interacción sin violencia en la Rev. Paredes, M. Estudio exploratorio sobre el fenómeno del Bullying en la ciudad de Cali, Colombia. Pakaslahti, L. 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Etiquetas: gracioso, unisexo, para él, para ella, manga corta, de moda, de los hombres, de las mujeres, mejórate, recuperación, lesión en la mandíbula, deporte, accidente, sobrevivir a un accidente, superviviente, fractura de mandíbula, hueso roto, hospitalizado, cirugía, lesión graciosa, lesión en la mano divertida, truco, lesionado, mejorate pronto, tmj, recuperación de la mandíbula rota, fractura mandibular. Etiquetas: broken leg, broken leg, broken leg, broken leg, broken leg, broken leg mom, broken leg son, broken leg daughter, broken leg uncle, broken leg grandma, broken leg grandpa, love broken leg, get well soon, get well soon, get well soon, get well soon, get well soon, get well soon, funny get well soon, funny broken leg, funny get well soon, funny broken leg, funny get well soon, funny broken leg, funny get well soon, funny broken leg, funny get well soon, funny broken leg. Etiquetas: arcada, retro, juego, videojuego, triste, enfermo, rompió, roto, rompe ralph. 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Etiquetas: roto, despertó, mate, resistente, wwe, lucha, graciosas, frase, frases, wcw, wwf. El adolescente fue entrevistado por las autoridades, ante las cuales aceptó haber sostenido sexo con su maestra. Una maestra decidió cambiar la rutina de su clase. Llegó, saludó y comenzó a impartir la enseñanza, pero minutos después todos sus alumnos quedaron con la boca abierta pues no podrían creer lo que sus ojos miraban. Una profesora de secundaria del Estado de Puebla, México, fue suspendida por enseñar a sus alumnos cómo tomar tequila en plena clase. Un alumno grabó a la maestra y luego lo publicó en redes sociales, así las autoridades se enteraron del caso. La secretaría de Educación de Puebla abrió una investigación en su contra y podría ser despedida de su cargo. Si quieres ver el video has click AQUÍ. La cuenta de Instagram de Jessamyn Stanley, una estadounidense de 27 años y profesora de Yoga, rompe estereotipos. Fue entonces cuando creó su cuenta y fue ganando fama entre la comunidad que realiza este tipo de actividad. Su popularidad creció tanto que ahora es solicitada para dictar talleres por todo Estados Unidos. Dain Metcalfe, oficial de policía para el Departamento de Policía de Kauai en Hawai, sabía que quería estar con Auika Muragin, una profesora de escuela de primaria. Pero había un problema, ella vivía en Oregón. En el cumpleaños de su novia, él viajó a Oregon y reunió a los compañeros de trabajo de Muragin y estudiantes de kindergarten para ayudarle con la propuesta. Después Metcalfe habló con los estudiantes acerca de su trabajo como oficial de policía, les preguntó a los estudiantes si les gustaría jugar a un juego esa era su señal de preparación para la propuesta. En el juego, a Muragin le pidieron que cerrara los ojos hasta que se le diga lo contrario..

La alfabetización digital y el desarrollo de competencias ciudadanas. Revista Iberoamericana de Educación, 42pp. Hinojo, M. El aprendizaje semipresencial o virtual: Nueva metodología de aprendizaje en Educación Superior. Krüger, K.

El aprendizaje basado en competencias: una perspectiva desde la tutoría cognoscitiva. Revista Magistralis, En prensa. López, M. Las herramientas de la lectoescritura digital en la era de la sociedad-red.

Aprendizaje situacional: una perspectiva integradora apoyada en TIC. Instituto Multidisciplinario de Especialización. Oaxaca, México. López, J. Cómo aprender en la sociedad del conocimiento. Madrid: Gestión Mestres, L. La alfabetización digital de los docentes.

El profesional de la información en los contextos educativos de la sociedad del aprendizaje: espacios y competencias. Revista Electrónica Acimed, 13 2. Diseño de Módulos con Base en Competencias. Trejo, R.

Vivir en la Sociedad de la Información: Orden global y dimensiones locales en el universo digital. París: Unesco. Alfabetización y Tecnología. Algunos límites de las respuestas frente a la violencia y la inseguridad Referencia para citar este artículo: Ghiso, A.

Algunos límites de las respuestas frente a la violencia y la inseguridad, en las instituciones educativas. Artículo recibido en enero 25 de ; artículo aceptado en abril 25 de Eds. Palabras clave: violencia escolar, comunidad educativa, tuviste videos fatt adolescentes xxx educativa, jóvenes, adolescentes.

Palavras-chave: violência escolar, comunidades educacionais, escola, juventude. Investigador principal: Alfredo Manuel Ghiso. Coinvestigadora Viviana Ospina Otavo. Profesor de Español y Literatura, especialista en Desarrollo social y educación de adultos. Correo electrónico: aghiso funlam. Alfredo Manuel Ghiso Some limitations of answers related to violence and insecurity in educational institutions. This reality becomes much more complex and relevant due to the loss of mutual trust between the educational institution and the family.

Violence and insecurity mean these two institutions are no longer referential, symbolic and disciplinary agents.

Meanwhile, schools keep working tuviste videos fatt adolescentes xxx isolation, shaping institutional-isms which are centred on techno-bureaucratic demands and incapable of https://news-o.grabme.store/video-12304.php analysis of different situations of violence nor new means of facing them Key words: school violence, tuviste videos fatt adolescentes xxx community, educational institutions, youths, adolescents El tuviste videos fatt adolescentes xxx y sus preguntas.

Los afueras de las violencias escolares. Reflexiones acerca de los hechos. Este fenómeno social aparece acompañado de percepciones de niñez, adolescencia y juventud tuviste videos fatt adolescentes xxx e incontrolables, para quienes las leyes son muy laxas, los castigos muy blandos y con quienes Es un tema que se viene configurando, desde hace unos 15 años, como asunto de estudio, de debate, de disputa y lucha académica, librada en campos simbólicos y políticos Kriger, Pero es de notar que, en el diario vivir, el tema de la violencia escolar no se debate suficientemente, porque el término y la tuviste videos fatt adolescentes xxx que de ella se tiene funcionan como etiquetas mutantes cooptables y superficiales, lo mismo que las expresiones: convivencia, democracia, ciudadanía y corresponsabilidad.

Cuando se habla de violencia, los conceptos varían de un grupo a otro. Los argumentos que se esgrimen y las medidas que se toman desde estas opciones, habitualmente contradicen sentidos Por ejemplo las informaciones televisivas acerca de la violencia en la escuela se refieren preferentemente a casos en los que se usan armas de fuego, no se considera, por ejemplo la violencia verbal o de otro tipo dentro de la institución educativa.

Frente a esto el destinatario necesita herramientas adecuadas para comprender y evaluar las propuestas de los medios Braga,p. La violencia preocupante es la que disuelve la disputa porque arrasa con la relación social Duschatzky,p. Los actos violentos, los miedos y desengaños generados, la agresión tuviste videos fatt adolescentes xxx en los sujetos, diluyen tuviste videos fatt adolescentes xxx debilitan las formas instituidas o reconocidas de solidaridad y confianza.

En estas condiciones, la realidad violenta y violentada penetra y se enquista en la Institución Educativa y en la vida cotidiana de estudiantes y docentes, que viven atravesados por el miedo, la impotencia, la presencia de la muerte, la inseguridad, la angustia, la intranquilidad y la desesperanza. Las acciones violentas, que se suceden a diario click las comunas y barrios de la ciudad, desarticulan socialmente a la población estudiantil y la deja definitivamente por fuera de la institucionalidad, sin voz, sin espacios de encuentro y sin la posibilidad de ejercer sus derechos.

Los espacios barriales -entorno de los jóvenes- terminan reemplazando la escuela, agudizando así situaciones de desamparo familiar, comunitario o institucional Camargo, ; Cadavid, ; Calle, La contundencia de los hechos lleva a muchos a observar las violencias del entorno como violencias escolares, debido a que afectan a los estudiantes, objeto de lesiones y de muerte por cuenta de las more info o límites territoriales que establecen las agrupaciones armadas ilegales o de venta de droga Calle, Martes 27 de septiembre de Martes 11 de octubre de ; p.

Jueves 10 de noviembre de Lo señalado desestabiliza no sólo a las instituciones, sino a toda la comunidad educativa en tanto que a ella se le vulneran los derechos Cadavid, La escuela -la comunidad educativa- se resiste a ver y a verse en el entorno, aunque éste es próximo, cercano, liminal; por ello no se juzga ni se reflexiona en él. Los afueras de la violencia escolar no tienen contornos precisos; se confunden en ellos los conflictos del contexto con las agresiones, el maltrato, la negligencia, la soledad, el abandono familiar que repercuten en la situación del sujeto escolar y de la institución educativa, planteando una serie de desencuentros, tensiones y reproches que la institución educativa enfrenta, niega o simplemente evade.

Es de anotar que tanto la familia tuviste videos fatt adolescentes xxx la Rev. El maestro había hecho algunas observaciones disciplinarias al joven que por decisión de su madre fue retirado del plantel educativo, días después se presentó la agresión contra el docente y tuviste videos fatt adolescentes xxx amenaza si comunicaba el caso a las directivas del colegio. Este es el segundo caso de este tipo que se presenta en este plantel educativo.

Madres y padres de familia llegan contrariados o abatidos a la institución educativa, porque son víctimas impotentes frente al maltrato ejercido por sus hijos e hijas, de la misma manera que niños, niñas y adolescentes comentan a sus maestras y maestros y en los grupos de amigos y amigas los castigos físicos, acosos, abusos y agresiones que sufren por parte de familiares, vecinos o personas adultas, especialmente vinculadas con bandas o actores armados.

Estos contextos no son ahistóricos; por el contrario se configuran en el devenir de las gentes, en la cotidianidad de las barriadas, en las decisiones políticas y económicas, en las ausencias de los educadores y educadoras, en la presencia de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en el conflicto armado, o en actos delincuenciales. Por ser procesos socio-históricos, donde lo político, lo Sus dispositivos de vigilancia, control y castigo, son sin duda generadores de mayor inseguridad y violencia, mostrando una ineficacia elemental, generando en los actores adultos angustias, frustraciones, inseguridades y sensación de desamparo.

Ya no poseen los instrumentos de control y castigo apropiados, por tuviste videos fatt adolescentes xxx el caos y la indisciplina se apoderan de tuviste videos fatt adolescentes xxx espacios, y las lógicas del afuera se introducen con facilidad en la cotidianidad de las instituciones educativas y de los ambientes familiares, impotentes para hacer frente a situaciones de alta conflictividad, violencia y amenazas.

El problema se agudiza cuando las dos instituciones de visit web page y socialización se distancian, se contradicen, se juzgan, y por sobre todo no se tienen confianza. Una acusa a la otra de ser la culpable de tal situación de inseguridad y violencia.

Unos agreden a los otros para defender lo indefendible, ampliando los planos de conflictividad, en vez gran tit fútbol mamá orgía reducirlos. Nadie cree en nadie, por consiguiente la confianza fundante de cualquier proceso de socialización significativo es socavada, minada, convertida en franca desconfianza y desesperanza.

Y, como Rev. Se necesita crear escenarios de debate, de acción tuviste videos fatt adolescentes xxx y articulada que nos permitan describir desde nuestras historias y memorias las situaciones de agresión y violencia y los saberes existentes sobre modos de actuar frente a ellas. Estado, democracia y seguridad ciudadana. Aportes para el debate Pedemonte. Algunas reflexiones sobre el futuro inmediato.

Rosario: Homo Sapiens. Braga, M. Medios de comunicación y violencia. En: L. Bozalla Etiquetas: festival de la cerveza, cerveza, barry, badrinath, roto, lagartija. Beerfest - Barry Badrinath Camiseta ajustada De mackenzieproud. Etiquetas: grafiti, azul, blanco, negro, flechas, agudo, destrozada, roto, reloj, funda de móvil. Etiquetas: alex ernst, alex, ernst, youtube, youtuber, david dobrik, david dobrik fanjoy, table, white ikea table, alex ernst breaks table, alex ernst, table foot, david dobrik, alex ernst broken table, alex ernst broken table, davids vlogs, dobrik vlogs, david dobrik friends, vlogs.

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Pero de seguir esta coyuntura en política internacional, seguiremos interpolando nuestras canciones favoritas, y cultivando nuestro excepcional talento.

Como se gesto su disco? No existe otra explicación, fue un gesto piadoso Somos simplemente una banda de Rock Punk, pero fue gracias a Federico, que pasamos, del blanco y negro al color, el cristalizó nuestras, hasta ese momento "buenas intenciones" de combinar Punk-Rockabilly-Surf-Garage Que son los shows para la banda?

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Sin embargo, los estudiantes iniciaron una campaña para exigir el regreso de la educadora. Hace tanto para ayudarnos y estamos muy molestos que ha sido suspendida.

La madre y hermana de una menor que estudió en un centro para niños con hiperactividad denuncian ante nuestro medio que la niña fue amarrada por la profesora delante de los compañeros del aula.

Una tarde cuando el joven vio su celular, click here un mensaje que nunca esperó y lo tomó por sorpresa. Si las borras y no tuviste videos fatt adolescentes xxx dices a nadie en la Universidad, te prometo darte una A en la clase.

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Gilf fuck Watch PORN Movies Sex Bengalisexxx. En ese tiempo todo era en furioso e indeleble blanco y negro muy orientado a lo que se estilaba en aquellos años donde la duplicación y las fotocopias eran las normas para su impresión. Me encargué de pensar el vestuario, el diseño de las camisas, hacer cuanto logo quisiera, muchísimos flyers, posters, pines, cd, vinilos, etc. Toda la imaginería kustom culture que ya venía desarrollando con Visión X explotó con los Tormentos, al fin tenía un lugar donde poner todo eso que me gustaba, tikis, finks, hotrods, muscle cars, y sobre todo un montón de tipografías y estética de comienzos de la década del 60 que siempre me apasionaron! Sé que estas vinculado al deporte del Skate desde muy joven. Todo surgió ahí, cuando a los 14 años compré mi primera tabla y como era lisa, decidí hacerle un dibujo yo. Jaja así me ensarté con varias bandas. Estuvo genial, aparte fue en una fecha de mis amigos Los Kahunas, todo cerraba. Me encanta el logo de Kahunas, me parece un logo muy equilibrado y que fue hecho para durar, no aburre, de hecho lo siguen utilizando después de tantos años. De los discos me encanta el Go! Con los discos de Tormentos me pasa que el nombre surgió en el proceso creativo, o sea mientras diseñaba la tapa veía que nombre me gustaba como quedaba estéticamente, eso solo se puede dar diseñando para uno. Solo agradecerte por tenerme en cuenta para la Cosa Salvaje, sin dudas el mejor zine que haya dado este país y del cual atesoro toda la colección en mi biblioteca! Cosa Salvaje Zine! Aquí les dejo unas cuantas premisas que para que conozcan mejor a esta banda y que sale directamente de su teclado para toda la crew salvaje. Aquí tienes su Extraño Ritual La banda cuando despega? Sam, Niko, El Tano, y Flavio A partir de ese momento, solo tengo recuerdos estroboscópicos, como diapositivas,. No puedo olvidar una circunstancia muy graciosa, comienzan el primer tema y Sam, tropieza con su vaso de cerveza. Derramada en un escenario de 2x2m!!!!. Chorreando entre cables y pedales..!!! Entonces Sam se arrodilla, moja su mano en la cerveza derramada. Y se persigna cual sacerdote en el altar. Pero todo eso sería repetir frases hechas. Y te lo dice una maestra que con el abismal espacio que nos separa, lidia con esa liviana costumbre argentina de creer que el trabajo de otro es sencillo, que meter goles en un arco es tan simple como construir una casa o formar el futuro de una persona. No les brindes ese mensaje errado de que a pesar de tantas adversidades superadas, a pesar de pelearla desde muy pibe para llegar a ser el hombre triunfador de hoy, a pesar de asumir responsabilidades desde muy temprana edad y haber luchado hasta con impedimentos físicos para lograr tus sueños, todo eso se opaca ante las críticas de los envidiosos que en el fondo solo desean ser como vos. No te rindas , no guardes la camiseta con los colores de nuestra Patria porque al ponertela te convertis en un argentino mas que nos representa a todos, y no todos esperamos medallas y copas para sentirnos maravillosamente orgullosos de que vos lo seas. Pero sobre todo, se tiene heroísmo y hombría, cuando se lucha y superan las pérdidas con coraje y entereza, aun con todo el universo diciéndonos que no vamos a lograrlo. Gran revuelo ha causado en Texas, Estados Unidos, la historia de una profesora de 24 años, quien quedó embarazada de su alumno de 13 años. Vera relató que la relación con el menor comenzó cuando él le envío una solicitud de amistad en Instagram. Inicialmente rechazó dicha solicitud. Tras su primer encuentro, que terminó con besos, hubo un segundo encuentro en el que se consumó el acto sexual entre ambos. A continuación, el documento del caso de la profesora y su alumno de 13 años. La familia del menor también podría verse involucrada pues, se conoció que sabían de la relación que mantenían alumno y maestra. La mujer, de 24 años, que inició su noviazgo con el menor en , quedó en libertad después de pagar una fianza de La docente informó que estaba embarazada del joven, pero debido a que el Servicio de Protección Infantil comenzó a hacer investigaciones sobre el amorío entre ella y su alumno, decidió abortar. En estas motivaciones se destacan, por un lado, las relacionadas con los procesos de vinculación social e identificación; y por otro, aquellos intereses de tipo político en los que los jóvenes buscan incidir, participar, decir, hacer, luchar, crear y mover los límites de su existencia individual y comunitaria. Estos sujetos jóvenes se vinculan y permanecen en el movimiento porque encuentran en él un espacio de encuentro e intercambio entre pares, en el cual pueden expresar y sentir a través del cuerpo, la palabra y la memoria. Es muy bueno el Movimiento , porque también hacemos actividades culturales entrevista joven integrante del movimiento. Creo que lo que hacemos es importante para que la comunidad mejore entrevista joven integrante del movimiento. Yo participo del movimiento porque me gusta ayudar a mi gente y porque quiero fortalecer nuestra identidad entrevista joven integrante del movimiento. De esta forma, en cada época han existido distintas maneras de vivir la juventud. Actualmente los tiempos y los espacios se difuminan dando como resultado la aparición de unas culturas juveniles emergentes, producto de esta realidad social Feixa, Esta concepción da cuenta de un entramado de lugares físicos y simbólicos que sólo pueden ser construidos con la aparición y participación de los otros y de lo otro; así mismo, se hace evidente que el territorio es una condición para la aparición del sujeto político, pues es en él donde el sujeto tiene la posibilidad de actuar para transformar. El territorio es el espacio abstracto y concreto en el cual los Nasa cuidan y amplían la vida desde las dimensiones espirituales, físicas y cognitivas. Para hablar de territorio desde la concepción nasa es necesario remitirnos al concepto de historia, dado que no hay sujetos ni colectivos, sin historias que den cuenta de sus trayectorias, de sus movimientos y trasformaciones; pero no hay historias sin territorios en los cuales se construya y se narre la vida. La historización da cuenta de la construcción de experiencias a través de las cuales los sujetos individuales y colectivos dotan de sentido propio aquello que acontece en los espacios físicos y simbólicos de sus territorios. La memoria es necesaria para la historización del contexto en tanto permite integrar el presente al pasado como memoria viva y el presente al futuro como utopía y esperanza. Sin embargo, quienes pueden hacer esto son los sujetos que existen hoy, en el presente. Sin embargo, sus experiencias en dicha realidad sólo suelen ser significativas en la medida en que logran afectarlo o descolocarlo frente a lo que aparece en el mundo como naturalmente dado. Es allí cuando el sujeto adquiere la capacidad de desligarse de la historia como linealidad en el tiempo y en el espacio, y comprenderse en ella como un sujeto en tensión, movimiento y significación; es decir, cuando puede desplegar su subjetividad política Alvarado, Desde esta perspectiva, en la comunidad Nasa el territorio aparece como condición para la emergencia del sujeto político, en tanto es en él donde los sujetos pueden constituir la experiencia desde las tramas que significan su biografía, su hacer y su utopía. El sujeto político se hace cargo de la vida y responde por su ampliación. Por tanto, es posible afirmar desde las acciones del grupo que no hay sujeto político sin movimiento, sin saber-se histórico, sin los otros, sin resistencias que generan rupturas sobre el poder hegemónico que niega la vida en todas su formas, sin acciones que propendan por el cuidado que protege y amplía la vida como un asunto colectivo, sin deliberación que permita la expresión de los diversos y que facilite la comunicación para la vida armónica, sin marcos de acción comunes que logren convocar sentidos y necesidades para romper el individualismo, sin condiciones de creación y ampliación, tanto objetivas como subjetivas, que garanticen no sólo la reproducción sino también la creación de la vida valorada como digna, justa, armónica y bella, sin tensión-entre el sujeto y la estructura, entre la determinación y la indeterminación, sin la capacidad de creación desde la combinación y la preservación. No hay sujeto político sin el nosotros, no puede haber un nosotros potente sin sujetos políticos. Finalmente, cerramos haciendo alusión a lo interesante que resulta para la ampliación de las comprensiones sobre la acción política y la formación de subjetividades políticas en contextos de conflicto armado y violencia, el papel que cumplen los movimientos sociales en Rev. Con sus impugnaciones, el movimiento juvenil ha logrado problematizar en su comunidad la existencia de un solo orden y un solo lugar de lo político, y la invisibilización selectiva de ciertos sujetos considerados inferiores o incapaces, con lo cual ha podido cuestionar la institucionalización hegemónica de la vida y transitar de la protesta ante la inconformidad a la creación de la posibilidad, con lo que enuncian el grado de desarrollo que han logrado como movimiento. El movimiento ha ayudado mucho a la comunidad porque nosotros actuamos a favor de que todos vivamos mejor, creamos cosas buenas, hacemos para que nuestras oportunidades sean mejores y para rescatar nuestra cultura Entrevista Joven líder del movimiento. Lista de referencias Abad. Participación, organización y ciudadanía juvenil. La investigación cualitativa: una perspectiva desde la construcción Hermenéutica. Reflexiones Latinoamericanas sobre investigación cualitativa. Alvarado, S. Un aporte a la investigación en las ciencias sociales. Proyecto de investigación experiencias alternativas con participación de jóvenes. Colciencias Cód. Las tramas de la subjetividad política y los desafíos a la formación ciudadana en jóvenes. Revista Argentina de Sociología, 6 11 , pp. Subjetividades políticas: Sus emergencias, tramas y opacidades en el marco de la acción política. Mapeo de 61 experiencias con vinculación de jóvenes en Colombia. Utopía y Praxis Latinoamericana, 15 50 , pp. Arendt, H. La condición humana. Paidós: Barcelona. Introducción a la política. Chicago: The University of Chicago. Filosofía y política. Bilbao: Besatari. Berger, P. La Construcción Social de la Realidad. Buenos Aires: Amorrortu Editores. Botero, P. Escobar, A. La invención del tercer mundo. Construcción y deconstrucción del desarrollo. Feixa, C. Henao, J. Jóvenes y ciudadanías en Colombia: entre la politización social y la participación institucional. Portillo, M. La construcción de las identidades juveniles en relación al acceso a la tecnología: las culturas juveniles y las culturas de habitación. Política Salvaje. Política desde abajo: narrativas militantes de jóvenes Rev. Zemelman, H. Entorno de la política del sujeto como construcción de la historia. En debates sobre el sujeto. Universidad Central Diuc. Barcelona: Anthropos. Identidad nacional y sentidos de los jóvenes sobre su nación Referencia para citar este artículo: Pérez-Rodríguez, I. Identidad nacional y sentidos de los jóvenes sobre su nación. Artículo recibido en noviembre 28 de ; artículo aceptado en mayo 8 de Eds. La identificación con la nación genera sentimientos de pertenencia y filiación al grupo que orientan las acciones de las personas y sus juicios sobre el pasado, el presente y el futuro de su país. Se afirma que los jóvenes han conformado el sentido de pertenencia a la nación pero no la toma de conciencia sobre aspectos económicos, políticos y sociales del país ni el sentido de participación hacia las instituciones del Estado. La escuela requiere modificar los medios que utiliza en la construcción identitaria para formar ciudadanos con pertenencia y compromiso nacional en un mundo globalizado. Palabras clave: identidad, identidad nacional, identidad cultural. A sense of national identity generates feelings of belonging and group affiliation that orientate the actions of the people and their judgements about the past, the present and the future of their country. This research affirms that young people have formed a sense of belonging to their country but contends that they do not have strong awareness of economic, political and social aspects of Mexico, nor a sense of participation in the institutions of the state. Correo electrónico: perezirma61 hotmail. Irma Leticia Pérez-Rodríguez is required to modify the means used in the construction of identity to form citizens who have a sense of belonging as well as national engagement in a globalised world. Key words: identity, national identity, cultural identity. A manera de conclusión. En ese contexto, han surgido nuevos sujetos sociales y se ha generado un renovado interés por el estudio de los procesos de construcción de identidades conformados en distintos contextos de interacción social, entre ellos la escuela. Así, uno de los atributos de todo ser social, en donde se articulan lo individual y lo social de los sujetos, es la identidad nacional. Esta particular trama entre pasado y futuro se entreteje en cada presente afirman Kriger y Carretero , con su identidad subjetiva y forma parte de su biografía, de su desarrollo genético y cultural. Genera sentimientos de protección, seguridad, reconocimiento, respeto, sentido de trascendencia y pertenencia al saberse integrante de una unidad superior. Esos sentimientos se construyen mediante los aspectos valorativos, simbólicos y culturales que conforman el nacionalismo tales como desfiles, ceremonias conmemorativas, monumentos a los caídos y juramentos a los símbolos patrios que afianzan el sentido de pertenencia reafirmando la identidad y la unidad nacional. Identidad nacional y sentidos de los jóvenes sobre su nación suscitar adhesión emocional a la nación y al Estado. Esa desintegración identitaria afecta la percepción que los jóvenes tienen del Estado, la confianza en lo que representan sus instituciones y lo que debe ser la actuación de éstas y modifica su compromiso como ciudadanos con los proyectos de su país. Mediante la acción ciudadana con las instituciones del Estado, los sujetos contribuyen al cumplimiento de los proyectos políticos y económicos del país. Sin esa adhesión resulta imposible responder conjuntamente a los retos que a todos se plantean, afirma Cortina Se coincide con Ruiz y Carretero en que los conceptos relacionados con la nación contienen aspectos culturales y políticos imbricados de tal modo que no siempre es posible hacer distinciones precisas y separadas de cada uno. Los aspectos culturales y políticos son articulados por sentimientos de pertenencia, especialmente sentimientos morales que enmarcan las decisiones y acciones de las personas y a partir de los cuales se construyen juicios de valor sobre los eventos de un momento histórico determinado. Una tercera sección ilustra Rev. Se concluye con algunas líneas para la reflexión y posterior investigación. La idea de distinguibilidad supone la presencia de rasgos distintivos que definan la especificidad. Irma Leticia Pérez-Rodríguez Considerar que pertenecer a un grupo o a una comunidad implica compartir el complejo simbólico-cultural que los caracteriza permite reconceptualizar dicho complejo en términos de representaciones sociales. De este modo se puede afirmar que las personas piensan, sienten y ven las cosas desde el punto de vista de su grupo de pertenencia o de referencia. Una de las formas de identificación colectiva es la identidad nacional y aparece en el momento en que se constituye un sistema de organización política y social denominado Estado-nación. El Estado utiliza la necesidad humana de identificación colectiva para construir en los individuos la identificación nacional. Los procesos de conformación de identidad nacional son producto de las dimensiones espaciales y temporales, y de aspectos individuales y colectivos. Su expresión simbólica identitaria es bajo la forma de imaginarios y de discursos ideológicos. De la identidad nace un compromiso afectivo con el pasado, presente y futuro de una comunidad que se espera se manifieste en una participación plena para asumir proyectos de desarrollo. Bajo tal premisa la identidad nacional es necesaria para el progreso de grupos, localidades y regiones. Funciones de la identidad nacional La construcción y mantenimiento de la identidad nacional son procesos que pueden inducirse deliberadamente con el objeto de construir las bases sociales, culturales y políticas del desarrollo. Desde el punto de vista político, la identidad nacional apuntala al Estado y a sus Socialmente, el vínculo nacional configura la comunidad con mayor capacidad de inclusión, legitima los objetivos políticos y las medidas administrativas que regulan la vida cotidiana de los ciudadanos. La identidad nacional también se ocupa de la socialización de sus miembros mediante el sistema educativo quien se encarga de inculcar una cultura homogénea a sus miembros en espera de una firme adhesión. Otra función se refiere al ideal de la fraternidad. La nación se considera la unión que existe entre la familia, la comunidad étnica y la nación en el plano ideológico en el pasado, el presente y el futuro. Para afianzar ese ideal se prescriben rituales y ceremonias como desfiles, ceremonias, monumentos a los caídos, juramentos a los símbolos patrios y conmemoraciones de acontecimientos históricos entre otros. Todos estos actos tienen la intensión de recordar a la población sus vínculos culturales y su parentesco político reafirmando la identidad y la unidad nacional. El mexicano ha ido conformando su imagen como tal dependiendo de la ideología política del grupo en el poder. Por lo tanto se ha modificado a lo largo de su historia. Al inicio de su etapa independiente el modelo de identidad nacional se encontraba unido a la ideología criolla, iniciadora del movimiento independentista, por lo que el vínculo hispanista era en ese momento el predominante. Durante la etapa reformista, se dio un viraje hacia el indigenismo, llegando incluso a posturas anti-hispanistas. Con el porfirismo, se intentó afrancesar al país. Identidad nacional y sentidos de los jóvenes sobre su nación A partir de la Revolución mexicana, los mexicanos pretendieron erigir una nación uniformemente mestiza; un pueblo con una sola cultura, indios y españoles desaparecerían para dar lugar a una nueva identidad, siendo ésta la historia oficial durante el siglo XX. En este sexenio se llevó a cabo una estrategia deliberada en el sentido de integrarse al exterior con la consiguiente pérdida de identidad Revueltas, , p. En ese período se cambiaron los referentes simbólicos e ideológicos del Estado modificando la retórica nacionalista y utilizando términos como modernización, progreso, productividad, eficiencia. México ha tenido integraciones regionales y supranacionales, algunas de ellas relacionadas con proximidad territorial, que han construido históricamente una doble frontera de identidad. El Tratado de Libre Comercio podría sugerir a los jóvenes que México identifica y legitima su posición como parte integrante de Norteamérica; por otra parte, como país perteneciente a la región de América Latina, su identidad se agrupa con las sociedades de habla hispana. Esos dos referentes identitarios, norteamericanos o latinos, pueden modificar la percepción e interpretación de la realidad que hacen los jóvenes mexicanos e influir en sus sentidos de pertenencia y participación nacional. La escuela como formadora de identidad nacional. La idea de que la educación impartida por el Estado sea una vía de unificación nacional ha encontrado resistencia de los distintos sectores conservadores de la sociedad mexicana. El problema del indio, consideraba Vasconcelos, era su permanencia dentro de un mismo status; debía mezclarse para dejar de ser indio y convertirse en mexicano Matute, , p. Irma Leticia Pérez-Rodríguez su finalidad de instrumento transformador de la sociedad a herramienta propiciadora de la unidad de los mexicanos. Opciones metodológicas. En: V. De Gaulejac, S. Taracena eds. Querétaro: Universidad Autónoma de Querétaro. La familia como unidad de supervivencia, de sentido y de cambio en las intervenciones psicosociales: intervenciones y realidades. López, E. La juventud mexicana y el círculo vicioso de la Intolerancia. Mallimaci, F. En: I. Vasilachis de Gialdino coord. Estrategias de Investigación cualitativa, pp. Barcelona: Gedisa. Obregón, R. Adolescentes, pobreza y medios. Palomar, C. Debate feminista, 15 30 , pp. Tres miradas a la experiencia de exclusión en las juventudes de América Latina. Desarrollo de adolescentes y jóvenes en zonas de pobreza y marginación. Sautu, R. Recuerdos de la infancia: cómo se entrenan a las niñas en el servicio doméstico. En: R. Sautu comp. Buenos Aires: Lumiere. Stern, C. Vulnerabilidad social y embarazo adolescente en México. Papeles de población, 39, pp. Taracena, E. Hacia una caracterización psico-social del fenómeno de callejerización. Tuñón, I. Determinantes de las oportunidades de crianza y socialización en la niñez y la adolescencia. Unicef New York: Unicef. Artículo recibido en febrero 1 de ; artículo aceptado en abril 16 de Eds. Doctora en Educación de Nova University-Cinde. Palabras Clave: Sujeto político, subjetividad política, movimiento juvenil, historización del territorio, conflicto armado. Palavras-chave: Sujeito político, subjetividade política, movimento juvenil, historicidade do território, conflito armado. As central elements we introduce the socio-historical and political successes within which the social mobilization emerged and the political subjectivities developed. The motives for the commitment to the social movement as well as the historical context as conditions for the emerging of the social movement are also analyzed. Key words: political subject, political subjectivity, juvenile movements, history of territory, armed conflict. El horizonte epistémico que orientó la investigación. Proceso metodológico. Contextos teóricos y sociales. A manera de conclusiones. La segunda lectura, comprende dicha relación desde categorías cercanas a lo comunicativo y cultural. También, desde las mediaciones culturales y su relación con los cambios en los consumos Rev. Otro aspecto relevante que encontramos en esta relación juventud-política ha sido la invisibilización que configuran estas tendencias frente a la relación particular de los jóvenes y las jóvenes con la política en movimientos indígenas y en contextos de conflicto armado. El horizonte epistémico que orientó la investigación En este estudio sustentamos las comprensiones en el enfoque histórico hermenéutico, el cual se nutre principalmente de la perspectiva hermenéutica performativa arendtiana, en la que se comprende la acción política desde la visivilización intencionada de aquellas formas en las que los jóvenes y las jóvenes se van haciendo en el mundo y logran Rev. La política, en esta noción, encuentra su potencial en el reconocimiento de la posibilidad de creación que habita en la natalidad. Para pensar la acción política es necesario ubicarse en la perspectiva de la conciencia histórica, entendida como la forma que permite al sujeto comprender-se y ubicar-se en la historia como un proceso en permanente construcción. En esta perspectiva se quiere resaltar la necesidad de generar condiciones objetivas y subjetivas para superar los límites en la construcción de conocimiento social en torno a los jóvenes y a las jóvenes indígenas y a su relación con la política desde los sentidos propios que ellos y ellas dan a las experiencias que viven. Así, podríamos afirmar que la experiencia permite conectar dimensiones de la vida que han sido vistas desde la polaridad espíritu y cuerpo, emoción y razón, pensamiento y afección, procesos afectivos y cognitivos en la construcción de sentidos compartidos. Como dirían Alvarado y col. Retomando la postura teórica Arendtiana , la experiencia constituye la materia viva de la política y, a la vez, una manera de construir pensamiento a partir de las narrativas singulares que permiten comprender los acontecimientos como actos políticos, en tanto se parte del hecho de ser actor y espectador en la construcción misma de la historia. Para que una experiencia se torne en acontecimiento es necesario que ésta se configure como una trama de sentidos que logre romper con el curso natural de los eventos y le otorgue un significado propio al devenir de la historia. En este sentido, el acontecimiento es relacional y no causal. De esta manera, podemos afirmar que no toda actividad es política, pues por acción se entiende el inicio de una cadena de acontecimientos, en la cual se añade algo propio al mundo Arendt, Proceso metodológico Para la recolección de la información trabajamos desde una perspectiva sociohistórica, partiendo de un rastreo teórico que nos permitió dar cuenta del estado del arte sobre la investigación en experiencias de acción política frente a acontecimientos sociohistóricos y políticos en Colombia, y en la cual evidenciamos la vinculación de jóvenes. En un segundo momento tabajamos dos grupos focales con cada una de las organizaciones, en los que participaron entre diez y veinte integrantes de las experiencias. En tercera instancia, realizamos entrevistas semiestructuradas a integrantes y líderes del grupo, desde las cuales indagamos sobre aspectos referidos a las motivaciones de vinculación y permanencia en cada uno de ellos. Contextos teóricos y sociales Subjetividad política Entendemos en este texto por subjetividad política la expresión de sentidos y acciones propias que construye cada individuo sobre su ser y estar en el mundo, a partir de las interacciones con otros y otras, en contextos socio-históricos particulares Rev. Alvarado, ; Berguer y Luckmann, La subjetividad política anuncia un doble movimiento del sujeto, dado que mientras se autoproduce, produce también la historia que comparte con otros. En este sentido, la subjetividad política hace alusión a la producción y transformación permanente del sujeto diferenciado y del sujeto situado, esto es, El reconocimiento de la distinción le permite al sujeto moverse hacia el reconocimiento de un mundo compartido que lo implica en la construcción de los sentidos y narraciones de la vida, y por tanto, que lo hace responsable de ella desde el punto de vista de la creación y no sólo de la reproducción. Es así como la persona expresa su subjetividad política en la capacidad de ampliar las condiciones de vida, ampliación que sólo es posible cuando se reconoce la igualdad. De esta manera, si la acción es creación, y si la creación es una acción intersubjetiva, entonces la subjetividad política no puede pensarse sin la existencia de la libertad. En este sentido y bajo una orientación inspirada en el pensamiento arendtiano, consideramos que la subjetividad política es la forma de encarnación del sujeto político, como un ser real y diverso, que es enteramente pensamiento, emoción y cuerpo. En la zona rural del Cauca, como en muchas otras partes del país, el acceso a la tierra, especialmente de las comunidades indígenas, ha sido inequitativo, y se ha caracterizado por altos índices de concentración, y de utilización para la explotación económica por parte de otros sectores de población que no respetan la cosmovisión de las comunidades indígenas, respecto a la relación del ser humano con la tierra. En medio de este contexto de conflicto armado, de vulneración de derechos, de concentración de la tierra, de explotación de los recursos naturales, de desplazamiento forzado y naturalización de la violencia hacia las comunidades indígenas, las comunidades indígenas de los municipios del norte del Cauca se han caracterizado por su capacidad de organización y movilización en torno a la exigencia del respeto de sus territorios y autonomías; sin embargo, este ejercicio político es usado por los distintos actores del conflicto armado como una excusa para nombrarlas como colaboradoras de los grupos armados ilegales, y por tanto, para señalarlas, desaparecerlas y asesinarlas. Asesinan a por lo menos dos civiles, maltratan comuneras y comuneros. Quemaron casas, cometieron actos de brutalidad incuestionable, destrozaron material médico y de atención en salud, destruyeron comida, han actuado como criminales bajo órdenes del ejecutivo. Sin embargo, cuando nosotros retenemos y protegemos a un policía y lo entregamos sano y salvo, un Ministro nos llama terroristas. Sin embargo, las comunidades indígenas siguen su lucha por lograr su derecho a un territorio autónomo y ajeno a la incidencia de tales expresiones de muerte. Resultados Los elementos centrales de esta reflexión son: los acontecimientos socio-históricos y políticos frente a los cuales se han movilizado los sujetos y las subjetividades, los motivos de vinculación al movimiento, y el contexto historizado como lugares de producción de subjetividades políticas. Estas reflexiones las planteamos en forma de preguntas que se responden desde comprensiones logradas a partir de las propias voces de los jóvenes y las jóvenes. Este movimiento tiene una historia que inicia en la década de con la preocupación Bajo tales preocupaciones, el sacerdote promovió la organización de grupos juveniles en 17 cabildos indígenas ubicados en el norte del Departamento del Cauca. En sus inicios, la estrategia de promover la organización de los sujetos jóvenes constituyó una forma de prevenir el reclutamiento y de alejarlos de las situaciones de violencia. Cada día llegan cosas nuevas, la globalización y las políticas internacionales individuales o de multinacionales nos quieren llevar a pensar como ellos, nos quieren llevar a pensar en el desarrollo económico, que el desarrollo es que le traigan carros, industrias, pavimentos, casas y que eso es esencial en cierto momento, pero olvidan que tenemos una madre tierra a quien cuidar y que tenemos una historia y que somos muy arraigados a ella porque somos los nativos de estas tierras. Con el reconocimiento de la multiculturalidad y de la participación ciudadana como puntos fundantes de la democracia, se empieza la promoción, reconocimiento y protección jurídica y social de los pueblos indígenas y afrodescendientes, así como la visibilización de otros actores sociales: los jóvenes y las jóvenes, las mujeres, los niños y las niñas, en un claro reconocimiento y validación de la pluralidad en el ejercicio de lo político. La reforma constitucional fue el marco jurídico que favoreció la reorganización política de los pueblos indígenas. Constitución Política de Colombia Art 1, Por otro lado, ante su interés de vinculación al Movimiento aparece, en muchos casos, una negativa inicial de las familias sustentada en argumentos relacionados con la condición de género, las representaciones sociales en torno a la participación juvenil, la percepción de la familia frente a la importancia de los cabildos como figuras de gobierno en su comunidad, la falta de credibilidad en la acción de los sujetos jóvenes y la desconfianza generada por la guerra. En el caso de los hombres, la oposición de sus familias se sustentaba en el argumento de que al vincularse al movimiento tendrían que tener lazos cercanos con el cabildo, y esta instancia para las familias es sinónimo de conflictos, pobreza, trabajo gratuito y pérdida de tiempo; razón por la cual creían que la familia terminaría perdiendo la valiosa mano de obra de los jóvenes y de las jóvenes. En estas motivaciones se destacan, por un lado, las relacionadas con los procesos de vinculación social e identificación; y por otro, aquellos intereses de tipo político en los que los jóvenes buscan incidir, participar, decir, hacer, luchar, crear y mover los límites de su existencia individual y comunitaria. Estos sujetos jóvenes se vinculan y permanecen en el movimiento porque encuentran en él un espacio de encuentro e intercambio entre pares, en el cual pueden expresar y sentir a través del cuerpo, la palabra y la memoria. Es muy bueno el Movimiento , porque también hacemos actividades culturales entrevista joven integrante del movimiento. Creo que lo que hacemos es importante para que la comunidad mejore entrevista joven integrante del movimiento. Yo participo del movimiento porque me gusta ayudar a mi gente y porque quiero fortalecer nuestra identidad entrevista joven integrante del movimiento. De esta forma, en cada época han existido distintas maneras de vivir la juventud. Actualmente los tiempos y los espacios se difuminan dando como resultado la aparición de unas culturas juveniles emergentes, producto de esta realidad social Feixa, Esta concepción da cuenta de un entramado de lugares físicos y simbólicos que sólo pueden ser construidos con la aparición y participación de los otros y de lo otro; así mismo, se hace evidente que el territorio es una condición para la aparición del sujeto político, pues es en él donde el sujeto tiene la posibilidad de actuar para transformar. El territorio es el espacio abstracto y concreto en el cual los Nasa cuidan y amplían la vida desde las dimensiones espirituales, físicas y cognitivas. Para hablar de territorio desde la concepción nasa es necesario remitirnos al concepto de historia, dado que no hay sujetos ni colectivos, sin historias que den cuenta de sus trayectorias, de sus movimientos y trasformaciones; pero no hay historias sin territorios en los cuales se construya y se narre la vida. La historización da cuenta de la construcción de experiencias a través de las cuales los sujetos individuales y colectivos dotan de sentido propio aquello que acontece en los espacios físicos y simbólicos de sus territorios. La memoria es necesaria para la historización del contexto en tanto permite integrar el presente al pasado como memoria viva y el presente al futuro como utopía y esperanza. Sin embargo, quienes pueden hacer esto son los sujetos que existen hoy, en el presente. Sin embargo, sus experiencias en dicha realidad sólo suelen ser significativas en la medida en que logran afectarlo o descolocarlo frente a lo que aparece en el mundo como naturalmente dado. Es allí cuando el sujeto adquiere la capacidad de desligarse de la historia como linealidad en el tiempo y en el espacio, y comprenderse en ella como un sujeto en tensión, movimiento y significación; es decir, cuando puede desplegar su subjetividad política Alvarado, Desde esta perspectiva, en la comunidad Nasa el territorio aparece como condición para la emergencia del sujeto político, en tanto es en él donde los sujetos pueden constituir la experiencia desde las tramas que significan su biografía, su hacer y su utopía. El sujeto político se hace cargo de la vida y responde por su ampliación. Por tanto, es posible afirmar desde las acciones del grupo que no hay sujeto político sin movimiento, sin saber-se histórico, sin los otros, sin resistencias que generan rupturas sobre el poder hegemónico que niega la vida en todas su formas, sin acciones que propendan por el cuidado que protege y amplía la vida como un asunto colectivo, sin deliberación que permita la expresión de los diversos y que facilite la comunicación para la vida armónica, sin marcos de acción comunes que logren convocar sentidos y necesidades para romper el individualismo, sin condiciones de creación y ampliación, tanto objetivas como subjetivas, que garanticen no sólo la reproducción sino también la creación de la vida valorada como digna, justa, armónica y bella, sin tensión-entre el sujeto y la estructura, entre la determinación y la indeterminación, sin la capacidad de creación desde la combinación y la preservación. No hay sujeto político sin el nosotros, no puede haber un nosotros potente sin sujetos políticos. Finalmente, cerramos haciendo alusión a lo interesante que resulta para la ampliación de las comprensiones sobre la acción política y la formación de subjetividades políticas en contextos de conflicto armado y violencia, el papel que cumplen los movimientos sociales en Rev. Con sus impugnaciones, el movimiento juvenil ha logrado problematizar en su comunidad la existencia de un solo orden y un solo lugar de lo político, y la invisibilización selectiva de ciertos sujetos considerados inferiores o incapaces, con lo cual ha podido cuestionar la institucionalización hegemónica de la vida y transitar de la protesta ante la inconformidad a la creación de la posibilidad, con lo que enuncian el grado de desarrollo que han logrado como movimiento. El movimiento ha ayudado mucho a la comunidad porque nosotros actuamos a favor de que todos vivamos mejor, creamos cosas buenas, hacemos para que nuestras oportunidades sean mejores y para rescatar nuestra cultura Entrevista Joven líder del movimiento. Lista de referencias Abad. Participación, organización y ciudadanía juvenil. La investigación cualitativa: una perspectiva desde la construcción Hermenéutica. Reflexiones Latinoamericanas sobre investigación cualitativa. Alvarado, S. Un aporte a la investigación en las ciencias sociales. Proyecto de investigación experiencias alternativas con participación de jóvenes. Colciencias Cód. Las tramas de la subjetividad política y los desafíos a la formación ciudadana en jóvenes. Revista Argentina de Sociología, 6 11 , pp. Subjetividades políticas: Sus emergencias, tramas y opacidades en el marco de la acción política. Viscardi, N. Enfrentando la violencia en las escuelas: un informe de Uruguay. Brasilia: Ediciones Unesco. VTR Estudio sobre Bullying, Ciberbullying y Violencia Escolar. Willard, N. Bullying, victimization and peer harassment. A handbook of prevention and intervention. New York: The Haworth Press. Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente Referencia para citar este artículo: Moratilla-Olvera, M. Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente. Artículo recibido en enero 25 de ; artículo aceptado en marzo 9 de Eds. En este trabajo, nuestro interés fue el de reflexionar sobre la vulnerabilidad social y la orfandad de las adolescentes, que al vivir en medios socio-culturales que no les pueden ofrecer diferentes figuras de identificación y alternativas de vida, se embarazan a temprana edad, y así se agudiza su condición de desventaja social. Palabras clave: adolescencia, orfandad, identidad, vulnerabilidad social, embarazo adolescente. Palabras clave autor: enfoque socio-clínico, pérdida por muerte, duelo. Magíster en psicología Educativa por la Unam. Correo electrónico: moraol yahoo. Unam - FES - Iztacala. Correo electrónico: etaracenar yahoo. Palavras-chave: adolescência, orfandade, identidade, vulnerabilidade social, gravidez adolescente. Palavras-chave autor: abordagem sócio-clinico, perda por morte e luto. To illustrate this problem the case report of a 15 years old, Yoselin, is shown; her father is dead and got pregnant before finish secondary school. Key words: adolescent, orphanhood, identification, social vulnerability, teen pregnancy. Author key words: socio-clinical grasp, death loss, grief Exposición del caso. Estrategia de producción del relato. Información obtenida de la línea de vida. Introducción Las crisis económicas que se presentan en los países latinoamericanos han traído como una de sus mayores consecuencias, la constitución de grupos sociales vulnerables, entre ellos los sujetos adolescentes, que quedan aislados de los beneficios económicos, sociales, educativos, de salud y recreativos que son vitales para el logro de una buena calidad de vida. No obstante, se ha dado escasa atención a indagar sobre la forma como los adolescentes y las adolescentes, en De estos, México ocupa el segundo lugar en cantidad de niñas, niños y adolescentes huérfanos, con un Pérez de Armiño, ; Busso, Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente millones, sólo después de Brasil que tiene 3. En México, a pesar de los esfuerzos de proveer educación y capacitación tecnológica, no se ha podido dotar a un gran sector de la población juvenil de alternativas diferentes de vida, lo que les lleva a convivir con las figuras Es preciso destacar que la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura FAO , reconoce que la inseguridad económica de los sujetos menores de edad huérfanos puede agravarse provocando diversas consecuencias, como mayor vulnerabilidad a la pobreza patrimonial y alimentaria FAO, La multirreferencialidad a la que hacemos referencia en este artículo, es una propuesta que busca romper con las fronteras impuestas por las disciplinas, la descentralización de sus objetos de estudio y sus métodos, produciendo así nuevas relaciones. En donde se reconoce una dialéctica entre el individuo producido-producto de las relaciones sociales, producto del deseo del otro, producto de la historia y el individuo productoproductor de su futuro, de una identidad que le sea propia y productor también del deseo del otro; de tal forma, que se puede observar un proceso irreductible de lo psíquico y de lo social, en donde la existencia individual se vincula también de forma compleja con el contexto socio-histórico de la época, dando cuenta de su contexto socio-cultural Gaulejac, Exposición del Caso Entrevistamos a una joven de 15 años, de seudónimo Yoselin, estudiante de tercer nivel de secundaria, que vivía con su madre de 39 años de edad. Realizamos el contacto con la participante por medio de una tercera persona, vecina preocupada por la orfandad de la joven. El padre de Yoselin, al momento de la entrevista, tenía tres años de haber muerto, y a pesar del tiempo transcurrido Yoselin se mantenía aislada de la convivencia social. Para poder iniciar con las entrevistas, solicitamos la presencia de la madre, con el fin de darle a conocer el proyecto de Rev. Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente trabajo y obtener su consentimiento informado, para que se sucedieran las reuniones con la joven en forma privada con la investigadora. Procedimiento Las entrevistas tuvieron una duración aproximada de minutos a hrs. En la primera sesión obtuvimos datos de identificación; también indagamos de manera 2 En la entrevista con la madre expusimos la forma en que trabajaríamos con la joven, y pedimos autorización para la utilización de la historia de vida con fines de investigación, guardando confidencialidad, de acuerdo con la APA Le proporcionamos una hoja de papel bond de 1m. Ubicó cronológicamente sobre la línea la fecha de la muerte del padre, en relación con las dos fechas anteriores. Posteriormente le pedimos que escribiera de diez a quince eventos significativos de su vida, organizados en orden cronológico. Al terminar le dijimos que en una línea por debajo de esta, señalara en el mismo orden algunos hechos sociales externos a ella que llamaron su atención. Le permitimos expresarse libremente; profundizamos haciendo preguntas abiertas, engarzando las vivencias graficadas con las preguntas y la información obtenida por la joven. Se consideran, momentos o situaciones relacionales decisivas que altera la vida, que proveen un sentido al individuo o se lo trasforman. Y 2 El método de Bertaux , en donde la biografía ilustra el contexto socio-histórico del sujeto en sus relaciones con las instituciones, con las normas y con las condiciones que le otorgan un lugar de poder o lo vulneran socialmente. Para presentar la información obtenida, primero exponemos la descripción de los datos de la línea de vida, tal y como fueron expresados por la participante. Información obtenida de la línea de vida A. Lo despidieron porque consideraron que ya no tenía edad para trabajar, pues había llegado a los 70 años. Les daba de comer, específicamente a la joven, a quien llevaba a la escuela y la supervisaba en sus actividades en casa. Conoció a su esposo 30 años mayor que ella, en un restaurante donde trabajaron ambos. Dos años después nació Yoselin, sin ninguna complicación. La convivencia de los domingos era entre los cuatro, pero la madre siempre atendió al hermano mientras el padre se encargaba de ella. La madre, cuando estaba en casa, se ocupaba del hermano. Un año antes de la muerte del padre, lo habían despedido del trabajo y se dedicaba a atender a ambos hijos. La madre realizaba algunas labores domésticas, pero se la pasaba la mayor parte del día realizando actividades de comercio ambulante para lograr el sostén económico. La presencia del hermano también le era importante; lo quería mucho, jugaba con él como si fuera su bebé; como no se movía lo cargaba y ayudaba alimentarlo. Ella señala que aunque no hablaba, se comunicaba con la mirada. Llegó a sentir deseos de morirse, los cuales expresó en la entrevista. Estando en el tercer nivel de educación secundaria, con 14 años de edad, conoció a Alejandro, por medio de unos amigos de la escuela; él de la misma edad que ella. Esto le cambió la vida, porque ya no se sentía sola. Conoció a Alejandro en la escuela y se hizo su novia; esto le cambió la vida porque dejó de estar sola. Al salir de la escuela se iba a casa de la familia del novio, comía con ellos y les ayudaba en un puesto de venta de juguetes; pasaba gran parte del día con él y su familia. Yoselin se embarazó de Alejandro cuatro meses antes de terminar la escuela de nivel secundaria. Esto es uno de los primeros eventos violentos con arma de fuego dentro de un centro escolar que se dan a conocer en el país, después de los eventos internacionales. Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente se reconoce que condiciones tales como las características propias de la adolescencia, la falta de educación, y los limitados apoyos personales e institucionales, exponen a las jóvenes a situaciones de vulnerabilidad, que las sujetan y les desdibujan las posibilidades para salir de ellas Hérnandez, ; Stern, ; Taracena, En las experiencias vitales de Yoselin, se identifica como primera condición de vulnerabilidad el contexto socio-cultural de desventaja en la que se instituye su familia. Su estatus puede considerarse en un nivel socioeconómico bajo, ya que dependen del salario que ganan por día de trabajo. Por ese motivo, esta zona genera una violencia constante entre los comerciantes y la Rev. A pesar de las desventajas de pertenecer a un nivel socioeconómico bajo, la familia de la joven se mantuvo al margen de la delincuencia de la zona; sus padres buscaron, dentro de sus limitaciones, llevar una vida que les proporcionara buenas condiciones de desarrollo para ella y para su hermano. Estos hechos son un indicativo de lo que pasa a mayor escala, manteniendo a las familias en constante inseguridad como consecuencia del contexto socio-cultural, lo que representó una segunda condición de vulnerabilidad para Yoselin, ya que su comunidad no le proveyó opciones sanas para su crecimiento personal. La tercera condición de vulnerabilidad a 3 Un reportaje sobre contrabando de armas informa que en esta zona se puede adquirir desde revólveres calibre. Periódico Universal, 04 de mayo de La pérdida del sostén económico y emocional, del vínculo de protección a una edad de transición entre la niñez y la adultez, coloca a la joven en una condición de vulnerabilidad tal, que requería de todo tipo de apoyos -económico, social y afectivo-, propiciando así las condiciones para que se presentase un daño físico, psíquico y social Stern, ; Tuñón, Él ya no va estar conmigo nunca…, no va estar en mis quince años. Estas dos pérdidas la sujetan al pasado de lo que fue; Yoselin ya no se reconoce, no sabe quién es, y no sabe cómo vivir sin las presencias que llenaban su existencia; la compañía de la madre era tan breve, que no le fue suficiente. La madre salía de casa todo el día por el trabajo; dejó a la joven sola, contrario a lo que como menor de edad necesitaba para no interrumpir un desarrollo deseable. Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente Frente a todas estas pérdidas que enfrenta la joven, se ve sujeta al pasado de lo que fue; se desconoce, no sabe quién es y no sabe cómo vivir sin la presencia de quienes llenaban su existencia y su vida cotidiana. Yoselin habla como si pudiera percibir las consecuencias sociales y estructurales que le esperan por ser huérfana. La manera en que se presenta la vida de los niños, niñas y adolescentes en condiciones de pobreza y vulnerabilidad social, muestra que su ciclo de vida es corto; la niñez termina a los 11 años, cuando los varones se inician en el alcohol y las drogas, mientras que la adolescencia termina entre los 15 y los 16 años, cuando los varones dejan la escuela y trabajan en forma intermitente, volviéndose relativamente independientes de sus familias. La abrupta transición en las vidas de estos sujetos adolescentes en desventaja, se presenta en condiciones de una escasa o nula calidad de vida que los lleva a perder su dignidad frente a la otredad. Este tipo de situaciones, y el no poder ver otras opciones, disminuyen las posibilidades del sujeto de oponerse a sus determinantes socio-históricas y tomar decisiones sanas para sí mismo. La madre de Alejandro se da cuenta de la soledad de Yoselin y busca ayudarla. La cercanía que se propicia entre los jóvenes produce un embarazo adolescente; Yoselin se embarazó tres meses antes de terminar el año escolar. Del vínculo amoroso con Alejandro se descubre como mujer; en un abrupto rito de paso, dejó de ser la niña que necesitaba ser cuidada, a ser la mujer deseada, y de esta a ocupar un nuevo lugar, el de ser madre. María Isabel Moratilla-Olvera - Bertha Elvia Taracena-Ruiz para llenar todos los vacios de su existencia, consecuencia de la pérdidas por muerte. Con estas pérdidas se presenta en Yoselin una ruptura en la construcción de su identidad, desaparece de su vida ese mentor que le da rumbo y dirección, se queda sin la persona que le señalara un camino personal y social. Sin el padre ni las instancias institucionales eficaces, queda expuesta a sus condiciones socio-históricas, lejos de poder ejercer su autonomía para proveerse mejores condiciones de vida para sí misma. Conclusiones Nuestro interés en este trabajo fue mostrar las condiciones que provocan vulnerabilidad social en las adolescentes, y la dificultad que les implica poder cambiar este estado de desventaja, cuando son tan jóvenes y enfrentan la pérdida por muerte de uno de sus padres. En la trayectoria vital de Yoselin, las circunstancias particulares en que se presenta la pérdida por muerte del padre, de la figura que le proveía protección, afecto, apoyo y dirección en la vida, le propiciaron otras pérdidas, y en este Las condiciones macro-sociales de su contexto socio-cultural, la falta de educación para prever la exclusión social y afectiva en la que quedó la joven con la muerte del padre, y la salida de la madre a trabajar, parecen llevarla a la maternidad adolescente, siendo la opción que la dota de una identidad y le da un lugar; pero el embarazo no diluye su condición de vulnerabilidad, por el contrario se pone en una condición de mayor fragilidad económica, física, emocional y social. Otro aspecto del que también buscamos dejar constancia en el trabajo, es la importancia de considerar la pérdida por muerte como un hecho que debe ser analizado en su complejidad, no sólo como un proceso que vive el sujeto resultado de su experiencia, como lo afirman las teorías del duelo. Es necesario que se reconozca que es una vivencia social, que se encuentra implicada por el contexto socio-histórico que determina la singularidad con la que se vive y se enfrenta la muerte de una persona significativa. Vulnerabilidad social y orfandad: trayectoria vital de una adolescente Al igual que Barrantes , consideramos que para los jóvenes y las jóvenes, la muerte de uno de los padres puede provocar mayores condiciones de vulnerabilidad afectiva, económica y social, en contextos de desventaja social. Lista de referencias Barrantes, G. El duelo en la adolescencia. En: S. Donas comp. Adolescencia y juventud en América Latina, pp. Bertaux, D. En: J. Aceves comp. Historia Oral. Parte II: Los conceptos, los métodos, pp. Busso, G. Vulnerabilidad social: nociones e implicaciones de políticas para Latinoamérica a inicios del siglo XXI. Santiago de Chile: ONU. Bronfman, M. Como se vive se muere. Buenos Aires: Lugar Editorial. Cepal La juventud en Iberoamérica. Tendencias y urgencias. Santiago de Chile: Cepal. Denzin, N. Interpretive biography. Hace tanto para ayudarnos y estamos muy molestos que ha sido suspendida. La madre y hermana de una menor que estudió en un centro para niños con hiperactividad denuncian ante nuestro medio que la niña fue amarrada por la profesora delante de los compañeros del aula. Una tarde cuando el joven vio su celular, notó un mensaje que nunca esperó y lo tomó por sorpresa. Si las borras y no le dices a nadie en la Universidad, te prometo darte una A en la clase. Personajes conocidos e hinchas han pedido al delantero reconsiderar su decisión. Pero todo eso sería repetir frases hechas. Y te lo dice una maestra que con el abismal espacio que nos separa, lidia con esa liviana costumbre argentina de creer que el trabajo de otro es sencillo, que meter goles en un arco es tan simple como construir una casa o formar el futuro de una persona. No les brindes ese mensaje errado de que a pesar de tantas adversidades superadas, a pesar de pelearla desde muy pibe para llegar a ser el hombre triunfador de hoy, a pesar de asumir responsabilidades desde muy temprana edad y haber luchado hasta con impedimentos físicos para lograr tus sueños, todo eso se opaca ante las críticas de los envidiosos que en el fondo solo desean ser como vos. No te rindas , no guardes la camiseta con los colores de nuestra Patria porque al ponertela te convertis en un argentino mas que nos representa a todos, y no todos esperamos medallas y copas para sentirnos maravillosamente orgullosos de que vos lo seas. Pero sobre todo, se tiene heroísmo y hombría, cuando se lucha y superan las pérdidas con coraje y entereza, aun con todo el universo diciéndonos que no vamos a lograrlo. Gran revuelo ha causado en Texas, Estados Unidos, la historia de una profesora de 24 años, quien quedó embarazada de su alumno de 13 años. Vera relató que la relación con el menor comenzó cuando él le envío una solicitud de amistad en Instagram. Inicialmente rechazó dicha solicitud. Etiquetas: radio, cubito, de mano, metacarpiano, falanges, roto, manos, hueso roto, fractura de la mano, mano fracturada, mejórate. Etiquetas: farva, super troopers, ramathorn, carramrod, carnero coche, broken lizard, comedia, películas, , ursula, autopista, policías, policía. 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